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職業資格類、計算機類、建筑工程類、等9大類考試的在線網絡培訓輔導。
一、參考書目：
1.書名：教育技術學導論.
作者：黃榮懷, 沙景榮, 彭紹東.
出版社：高等教育出版社.第1版 (2006年2月1日) .
2.書名：信息化教育概論 (第2版) .
作者：南國農.
出版社：高等教育出版社.第2版 (2011年6月1日) .
3.書名：教學系統設計.
作者：何克抗 (作者), 林君芬 (作者), 張文蘭 (作者) .
出版社：高等教育出版社.第1版 (2006年5月1日) .
4.書名：信息技術與課程整合.
作者：何克抗，吳娟.
出版社：高等教育出版社.第1版 (2010年8月1日) .
5.書名：遠程教育.
作者：陳麗 (編者).
出版社：高等教育出版社.第1版 (2011年6月1日) .
6.雜志：中國電化教育，電化教育研究
二、考核內容：
（一）教育技術學發展現狀相關考核
1、教育技術的概念與內涵
考核內容：
1）AECT94概念,AECT04概念
2）現代教育技術
3）電化教育,信息化教育
考核要求：
掌握教育技術AECT’94/04定義及內涵、現代教育技術定義及內涵、電化教育/信息化教育的定義及內涵。
參考來源：
教育技術學導論[M].黃榮懷，沙景榮.高等教育出版社.第一章.
2、教育技術的產生和發展
考核內容：
1）美國教育技術學發展階段
2）我國教育技術學發展階段
考核要求：
了解國內外現代教育技術發展各經歷了哪些階段。
參考來源：
教育技術學導論[M].黃榮懷，沙景榮.高等教育出版社.第一章.
3、學與教的理論基礎
考核內容：
1）行為主義基本觀點及對教學啟示
2）認知主義基本觀點及對教學啟示
3）人本主義基本觀點及對教學啟示
4）建構主義基本觀點及對教學啟示
考核要求：
掌握行為主義、認知主義、建構主義和人本主義學習理論的基本觀點及其對教學的啟示。
參考來源：
教育技術學導論[M].黃榮懷，沙景榮.高等教育出版社.第二章.
4、戴爾經驗之塔
考核內容：
1）戴爾經驗之塔主要內容
2）戴爾經驗之塔對教學的啟示
考核要求：
掌握戴爾經驗之塔的內容以及對教學的啟示。
參考來源：
教育技術學導論[M].黃榮懷，沙景榮.高等教育出版社.第五章.
（二）教育技術設計能力相關考核
1、教學系統設計
考核內容：
1）教學系統設計的含義及特點
2）教學系統設計的學科性質和應用范圍
3）教學系統設計的理論基礎
4）教學系統設計理論
5）教學系統設計的過程模式
考核要求：
理解教學系統設計的內涵、特點及學科性質，了解教學系統設計的理論基礎，掌握教學系統設計理論及其過程模式。
參考來源：
教學系統設計[M].何克抗, 林君芬, 張文蘭.高等教育出版社.第一章.
2、“以教為主”的教學模式和策略
考核內容：
1）接受學習模式與先行組織者教學策略
2）五環節教學模式
3）九段教學策略
4）掌握學習模式
5）情境一陶冶教學策略
6）示范一模仿教學策略
考核要求：
全面了解和掌握“以教為主”的各種教學模式和策略，結合實際分析其特點和不足。
參考來源：
教學系統設計[M].何克抗, 林君芬, 張文蘭.高等教育出版社.第四章第二節.
3、“以學為主”的教學模式和策略
考核內容：
1）發現學習模式
2）支架式教學策略
3）拋錨式教學策略
4）隨機進入教學策略
5）啟發式教學策略
6）自我反饋教學策略
7）基于Internet的探究式學習策略
考核要求：
全面了解和掌握“以學為主”的各種教學模式和策略，結合實際分析其特點和不足。
參考來源：
教學系統設計[M].何克抗, 林君芬, 張文蘭.高等教育出版社.第四章第三節.
4、“學教并重”教學設計
考核內容：
1）“學教并重”教學設計的流程
2）“學教并重”教學設計的核心要素
考核要求：
“學教并重”是目前所倡導的“主導-主體相結合”教學結構的核心應用，以何克抗老師所提出的模式應用最為普遍。考核方式通過對于教學設計的流程進行簡述，如能畫出流程圖更加；在此基礎上，對于“學教并重”教學設計的核心要素進行敘述，也可作為單獨考核內容。
參考來源：
信息技術與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第四章第二節.
（三）教育技術開發能力相關考核
1、信息化學習資源應用形態
考核內容：
1）列舉信息化學習資源的已有應用形態
考核要求：
簡述信息化資源的主要形態，包括作為獲取所需信息的工具等。
參考來源：
信息技術與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第四章第三節.
2、多媒體教學軟件課程
考核內容：
1）多媒體教學軟件概念
2）多媒體教學軟件的分類
3）多媒體教學軟件開發的基本過程
考核要求：
簡述多媒體教學軟件的概念，分類及基本開發基本過程，能撰寫流程圖最佳。
參考來源：
信息技術與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第四章第三節.
3、網絡課程
考核內容：
1）網絡課程概念
2）網絡課程的分類
3）網絡課程開發的基本過程
考核要求：
簡述網絡課程的概念，分類及基本開發基本過程，能撰寫流程圖最佳。
參考來源：
信息技術與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第四章第三節.
（四）教育技術應用能力相關考核
1、信息技術與課程整合
考核內容：
1）信息技術與課程整合的發展歷程
2）信息技術與課程整合的本質
3）促進信息技術與課程整合方法
考核要求：
簡述信息技術與課程整合的三個發展歷程階段；簡述信息技術與課程整合的本質即改變傳統以教師為中心的教學結構，構建新型的主導-主體相結合的教學結構。并能結合個人理解進行擴展；以論述題的形式，結合國內外信息技術與課程整合的案例，提出如何有效促進信息技術與課程整合的途徑方法，包括運用先進理論為指導等。
參考來源：
信息技術與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第二章.
2、建構主義理論及應用
考核內容：
1）建構主義的知識觀
2）建構主義的學生觀
3）建構主義的學習觀
4）建構主義的策略觀
考核要求：
簡述建構主義理論所倡導的知識觀、學生觀、學習觀和目前普遍認可的策略觀。可分開作為單個簡述題的考核。
參考來源：
信息技術與課程整合[M].何克抗，吳娟.高等教育出版社.第三章第二節.
3、遠程教育的發展階段
考核內容：
三代遠程教育發展階段.
考核要求：
以丁興富所提出的三代遠程教育發展具有較好的代表性,簡述三代信息技術和三代遠程教育的分期表。
參考來源：
遠程教育[M].陳麗 (編者).高等教育出版社.模塊一.
4、遠程教育教與學再度整合
考核內容：
1）基更所提出的教與學再度整合理論含義
2）遠程環境下,整合的重點和難點
3）遠程環境下,整合的策略和原則
4）遠程教育教與學再度整合的實踐
考核要求：
簡述基更所提出的教與學再度整合理論含義。核心考察以媒體為中介的交互是再度整合的關鍵,以及將學習資源和學習活動有效結合是整合的難點。核心考察學習資源不管是否為印刷品,都應該設計盡可能多的人際交流特征;以及教學活動的重新整合要通過雙向通信實現。結合自己學校遠程教育的情況,進一步論述遠程教育教與學的再度整合。
參考來源：
遠程教育[M].陳麗 (編者).高等教育出版社.模塊二.
（五）教育技術發展前沿相關考核
1、翻轉課堂
考核內容：
1）翻轉課堂的內涵
2）翻轉課堂的主要特征
3）翻轉課堂的教學實踐
考核要求：
掌握翻轉課堂的基本內涵和主要特征。結合個人經歷,進行翻轉課堂的實踐設計。
2、MOOC
考核內容：
1）MOOC的內涵
2）MOOC的主要特征
3）MOOC的教學實踐
考核要求：
掌握MOOC的基本內涵和主要特征。結合個人經歷,進行MOOC的實踐設計。
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