小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，數(shù)學(xué)是科學(xué)大門的鑰匙，如何通過小學(xué)數(shù)學(xué)教育使學(xué)生打下厚實基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的習(xí)慣和思維能力，為國家培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)科技人才打下良好的基礎(chǔ)，這是小學(xué)教學(xué)教師的職責(zé)，和終身探索、追求的目標。
小學(xué)生好玩、好動、好奇，這是培養(yǎng)教育他的最好的切入點，“學(xué)起于思，思起于疑”。在五疑教學(xué)方法框架內(nèi)下功夫，在教學(xué)實踐中與時俱進，充實其內(nèi)容，拓展其體例，可以收到良好的效果。
第一步設(shè)疑。現(xiàn)代心理學(xué)認為：人的一切行為都是動機引起的。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與知識的內(nèi)在聯(lián)系。‘瞻前顧后’，教師通過講故事，做實驗等直觀的演示，特意設(shè)置疑問和懸念，引導(dǎo)學(xué)生好奇，抓住學(xué)生注意力。把現(xiàn)實生活中耳聞目睹身邊就近發(fā)生的事與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來。
第二步激疑。把設(shè)置的疑問擴大、展開、暴露，引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生對疑問的追問探求，使其興趣更加濃厚、強烈。有人總結(jié)著名教育家霍懋征的探索論就有：“手執(zhí)‘金鑰匙’，開啟智慧之門，沒有興趣就沒有教育”之說。蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基也說“如果教師不想辦法使學(xué)生產(chǎn)生情緒的高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而使不動情感的腦力勞動帶來學(xué)生的疲勞，求知欲是教師教學(xué)的入口。
第三步辯疑。這一步要盡量讓學(xué)生發(fā)表自己的想法，鼓勵學(xué)生大膽表述，教師作適當?shù)囊龑?dǎo)。
第四步解疑。這一步由教師來綜合梳理同學(xué)的各種看法、意見。分析這些看法的合理成份，尤其要表揚創(chuàng)新性的想法，指出其偏差誤區(qū)。盡量 指出原因。然后從頭到尾抽絲剝繭， 條分縷析，歸納總結(jié)，得出結(jié)論。
小學(xué)教學(xué)從開始的“認數(shù)”就是一項很抽象的思維活動。教師要用鮮活的使學(xué)生感興趣的現(xiàn)實事物，把抽象變?yōu)榫唧w。從數(shù)數(shù)到認數(shù)，從物體到數(shù)字，從數(shù)的組合到分解。從整數(shù)到分數(shù)……然后把具體總結(jié)回歸抽象的概念，再根據(jù)概念定義，以順逆思維方式，各出兩道作業(yè)題，加深烙印，實踐應(yīng)用，疑問至此已得到解決。
第五步展疑。在前四步所設(shè)之疑已得到解決。根據(jù)教材和知識結(jié)構(gòu)，將此疑問延長放寬，比如將一位數(shù)運算擴展到兩位數(shù)、成倍的加減、公式的變形、逆定理相似的定理定義。與前期知識的銜接整合，啟發(fā)后期知識的端倪。將學(xué)生的興趣懸疑以延續(xù)擴展。有“恍然而悟”和“且聽下回分解”之妙。
五步教學(xué)首先使師生兩方面的作用發(fā)揮落到實處。兩方思維交融互動，互有啟發(fā)。教師的作用是關(guān)鍵處 恰到好處的點撥，要言不繁的總結(jié)，趣言妙語的分析，這就要求教師課前有充分的準備，查閱資料、綜合分析、合理安排編寫教案。
教師始終處于主導(dǎo)地位，見縫插針，引導(dǎo)學(xué)生自始至終保持濃厚的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲。
學(xué)生在與教師共同探討解疑過程中不知不覺學(xué)到并打牢數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)、積累、形成了解決問題的能力和良好的思維方式 。這為以后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。從具體事物到抽象概念，即由個例的分析得出共性，再由抽象概念應(yīng)用到具體情境。記得牢、用得上、展得開。
五疑教學(xué)之首要在設(shè)懸疑引發(fā)學(xué)生的興趣，把學(xué)生推到探索主體中，不是被動“聽之任之”而是有我、有疑、有趣。讓其個性特點得以展示，想法得以表達。如果得到教師贊賞更是莫大的鼓勵。反之，如果學(xué)生沒產(chǎn)生興趣，‘誨爾諄諄，聽我邈邈’教師再有學(xué)問、講得再好也無法施其技。
五步教學(xué)法應(yīng)注重概念教學(xué)、思維能力的培養(yǎng)，通過概念教學(xué)提高學(xué)生的理解，想象、分析、歸納、判斷能力，使抽象概念具體化，零散概念系統(tǒng)化。使學(xué)生學(xué)到知識又注重他的能力、習(xí)慣、思維方式得到培養(yǎng)。
數(shù)學(xué)的概念，多是前面概念的邏輯發(fā)展。教學(xué)要有意讓學(xué)生重溫前概念。如講“比例”這一概念，先讓學(xué)生復(fù)習(xí)比值，然后舉出比值相等的比式。如1：2=1/2 3:6=1/2 1:2=3/6 ,然后告訴學(xué)生這個式子就是比例，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，歸納出“比例”的概念，表示兩個比值相等的式子叫比例。
概念確定之后，引導(dǎo)學(xué)生逆向思維，用概念來判斷比例，即“兩個比值相等“為唯一條件。然后再擴展到現(xiàn)實應(yīng)用：相似形、地圖、車模，農(nóng)藥、化肥配比等。
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