學習的境界
王國維在《人間詞話》總結了三種治學境界，其中第一境界為“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路”，第二境界為“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，第三境界為“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處”。
從學習角度解讀這個過程，包括以下三境界：
第一境界：起步階段，登高望遠
學的第一個境界，是方法層面的境界。它要求做任何事情之初，都應該做總體分析和評判，便于掌握事物的發展趨勢和重心，把握大局，不偏離方向。
以考研為例，在決定是否考研之時，必須對本科和研究生的就業、學位培養、專業和行業發展、家庭經濟情況、學校及城市等各種情況進行全面調研和分析。而且必須在時間上做到近期和遠期地考慮：既看到當前的局面，又要看到在不遠的將來和長遠的未來是如何發展和演變，這樣才能有助于做出適合個人情況的佳決策。
以考研中某一門課的復習為例，在開始啟動復習程序后，必須考慮這門課的復習進度和安排、復習資料獲取等方面的信息。比如，其中的復習進度是需要首要考慮的。什么時間開始復習?某周以什么樣的頻度和時間投入該門課的復習?它在所有復習課程中占據的時間和重心比例是多少?復習多少遍?考前要怎么復習?
以每天的任務安排為例，在每天早上就應該對當天的學習和復習計劃有清楚的計劃。除了正常的在校生的學習和活動安排之外，今天的考研復習重點和進度在哪個方面?準備看哪些書的哪些章節，準備做哪些習題?都應該在心中有數的情況下開展。
一個善于前瞻的學習者，總是會不時跳出局部的學習和工作狀態來旁觀、遠觀自己當前的、過去的和未來的情形，既是為了總結，也是為了安排和計劃。
第二境界：過程階段，艱辛勤奮
學的第二個境界，是操作層面的境界。它要求在過任何事情的過程中，一定要始終堅持和努力，克服各種困難和障礙，勤懇踏實，走好每一步，直至成功。
從某個意義上，學習是和人性中的惰性相違背的一種個人和社會活動。如果可以任由人的本性選擇，相當一部分人會放棄學習，而選擇更加輕松的享樂方式。因此，學習的成敗也會在是否能堅持學習過程這一方面而得到體現。
以考研為例，很多同學沒有敗在決賽場，而是敗在了自己的惰性之下。從統計來看，每年報名考研人數和實際參加考研人數總是存在相當落差，即一部分同學還沒有走到決賽賽場，就已經在中途丟失了自己的動力和決心!
勤奮是幾乎所有好學生的必備品質。畢竟絕大多數人都不是所謂“天才”人物，只能靠勤奮的努力來取得成功。“為伊消得人憔悴”，這其中的艱辛和體會是學習整個過程難熬的部分，如果始終、終可以雖憔悴也不悔，那么便離成功更進了一步。
第三境界：整個過程，求索不息
學的第三個境界，是精神層面的境界。它要求學習者有“眾里尋他千百度”的決心、動力和經歷，然后才能驀然發現自己已經獲得所愛——“魚”或“漁”，甚至還有“熊掌”(因獲得知識和機能而帶來的其他收獲)。
可以做到“魚和漁，皆我所愛”的學習者比普通人更勝一籌，因為他已經深諳“熱愛是好的老師”，通過“愛”讓自己從學習者的身份轉變為教師的身份，即不斷自我教授，讓熱愛學習成為自發的、內在驅動的行為和結果，且終身追求也不停息。
熱愛學習，終生學習，這是快樂的學習者在做會讓自己快樂的事情。
推薦幾種學習方式
學習，也是需要個人用一生去反復實踐和體驗的經歷和技能。每個人在其中收獲不同，但倘若有心，一定是事半功倍。
第一種：主動學習
主動學習即主動尋找問題并解決問題。好學生都有明顯的這種特質。主動時常是好奇心的驅使。對于未知的事物總是充滿好奇探索之心，這種動力就會促成主動出擊的學習，不斷去尋求事物背后的成因和答案。
能夠激發出學生的主動學習行為，是讓教師欣慰和盼望的結果。可事實上，很多學生在長期的被動學習過程中已經忘記什么是主動學習，因此也很難享受到主動學習的快樂。
比如，如果一個決定考研的學生主要是因為被父母驅使，那么他很難在考研的道路上享受到快樂，即便后取得了考研的成功，也為他在未來三年的讀研質量埋下了失敗的伏筆。
必須強調，主動學習是一種快樂的學習，因為只有清晰地明白自己的學習動機、目標和方向，才會自然地投入興趣、時間和精力來學習。而那些喪失了專業學習興趣的學生，如果能從被動學習方式轉變為主動學習方式，很多學習方面的困難和困惑自然迎刃而解!
第二種：驗證性學習
驗證性學習是指遇到問題要勤動手驗證。由于在解決問題的過程中往往會涌現更多的知識細節和有待解決的局部問題，只有通過實踐和動手才能真正明白和掌握，這一環節卻被很多人所漠視。
由于知識演化具有快速性，雖然某些書本上的知識在印刷出版當時是正確和完備的，但是實際中的某個系統和環境中會有細微或較大的改變。那么，養成親自驗證的學習態度和作風是極其重要的。
對自學這種學習方式而言，驗證是必不可少的環節。比如自考生考上了研究生，會發現自己的劣勢是動手能力相對較弱。沒有經歷足夠的實踐和驗證，所學到的知識猶如是“死魚”，所學的技能也是殘缺不全的紙上談“漁”，終是沒有在無數實戰中去獵取“活魚”那樣高明和上乘。
第三種：歸納和演繹式學習
歸納和演繹式學習是指對問題求解的特例進行深入分析和展開拓展，抓住問題實質和規律，嘗試獲得通用解，并用更多特例來進行驗證。這種學習過程也是對學習者的一種挑戰。
以考研復習中的解題為例，如果沒有發現解題模式，即便解了1000道題，也不知道第1001道題怎么做。
與之相反的是窮舉式學習方式。如果學生本人是填鴨式教學方式的接受者，也會習慣于被動接受教師所授知識的方式。這種學習方式的表現形式之一便是“題海戰術”，試圖靠大量機械解題來達到對知識和技能的遍歷。在信息時代來臨之前，能夠獲得的題庫資源不多，這種學習方式也許有一定作用。但隨著日益加快的社會發展節奏和海量信息的涌現，想通過這樣的窮舉方式來解決問題無異于無用功。
高明的學習者往往可以從小樣本的“魚”上找到“漁”的規律。比如，從解題角度，給一個題目的特例就可以提取里面的通用解題模式，然后去嘗試解答其他的同類問題。這個過程也是試錯(Try and Fail)的過程，不一定次次成功，但一旦成功，與之而來的成就感是無比的滿足感和快樂感——這就是學習給學習者的報答。
目前流行的著名TRIZ理論(發明問題解決理論)便是成功運用歸納和演繹式學習方式的成功案例!
第四種：研究性學習
顧名思義，研究性學習便是從研究角度去學習和創新。
現代教育提倡創新思維、創新人才的培養，對優秀本科生和廣大研究生而言，從研究的角度去開展學習，也是從本科階段的學習思維進行學習方式和學習思維提升的必經之徒。
以研究生教學為例，在研一階段開課的目的就不只是講述知識為主，而是要引導研究生們選定方向，學會綜述領域發展，確定目標和研究內容，設想課題計劃和方案，同時進行驗證編程或實驗，同時掌握技術文檔的寫作。
以本科生為例，對廣大考研的同學而言，本科畢業設計就是這樣一個學習過程。考研的同學往往會忽視畢業設計工作，至少在復試之前是很少有學生把關注點放在了畢業設計之上。于是，在復試中的面試環節，一旦被教師問及畢業設計進度，相當一部分學生都支支吾吾，不知所云。其實，即便當即表態回去后馬上開始做手畢業設計，給老師的第一印象已然不佳。
老師的疑慮在于：今天你可以為考研的理由放棄本科畢業設計這一體現了研究性學習的過程，那么，在未來會不會為了找工作而影響研究生學位論文工作的開展?
因此，學習是一種習慣，也是一個過程，一個漸入佳境的狀態體現。已經養成良好習慣的考研學生始終能夠處理好時間和精力，證明自己已經為未來的研究生學習打好基礎，不會因為別的事情而影響自己自身職責的落實和實施效果。
(五)儲備性學習
儲備性學習是一種未雨綢繆的學習方式，即不管遇到了什么知識，不管有沒有用，自身有興趣學習的話就全身心地投入學習過程，哪怕只是為了享受學習的樂趣，不一定要有其他功利性的動機。
當學習成為一種內在的需求，學習本身就成為一種常態和愛好。有時，無關乎學習什么知識，只關乎在學習的路上快樂地學習，便可享受學習帶來的回饋。
經常進行儲備性學習，定會讓學習者受益不少。可以說，不經意學習基本上總是管用的。因為，在很多時候，人遇到問題時能想到的辦法往往是由以往的學習經歷、知識結構和技能水平所決定的。對儲備性學習而言，要求的學習深度不必高，因為其目的就是求得知識和技能的廣度，即：暫時不知道細節并不重要，重要的是我們知道大概，也知道如何知道細節，以及在哪里可以知道得更多。
因此，此刻一個不經意的學習舉動，可能給未來埋下一個成功的伏筆!
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