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如何在英語教學中滲透學習策略的培養?

在很大程度上，學習策略的訓練和使用是一個認識上的問題，即教師和學生都要做到兩點。第一，要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義;第二，教師在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略。具體而言，我們提出以下幾點建議。

一、加強反思和監控

學生要對自己的學習過程和學習效果進行監控和反思：這個問題我是怎么解決的?我這么做有何根據?效果如何?但并不是說每完成一個學習活動，學生就必須進行反思。而是根據情況分階段進行反思。下面是一個案例：某個學生在學習英語時比較注重單詞的用法，經常查詞典。他使用的詞典是一種比較綜合的英語詞典，因為他認為這種詞典有權威性，而且收詞較多。經過一段時間后，這個學生發現使用這種詞典效果并不太好，因為該詞典并不注重解釋單詞的用法。經過別人推薦和自己的嘗試以后，這個學生改用另外的學生專用詞典。再過一段時間之后，這個學生發現更換詞典后，詞匯學習的效果提高了。

二、根據學習風格調整學習策略

學生要了解自己的學習風格，看自己的學習策略是否與學習風格相匹配。所謂學習風格就是學生在學習方式上的偏愛。比如，視覺型的學生相信“眼見為實”，凡是教師板書的內容就抄錄下來或加以特別注意，而這類學習者不太注意教師口頭講解的內容。教師如果使用了某個不太熟悉的單詞，他們經常問“How to spell it?”而聽覺型的學生充分相信自己的聽覺，對教師口頭講解的內容很敏感。聽到不太熟悉的單詞，他們往往根據發音把單詞拼寫出來，不太喜歡問教師“How to spell it?”學習風格因人而異，并無絕對優劣之分，但學習者應該結合自己的學習風格探索最適合自己的學習策略。

三、注重交流和相互學習

學生要善于觀察他人的學習策略，與他人交流學習體會。如有必要和可能，盡量嘗試不同的學習策略。每個學生可能有自己的一套學習策略，這些策略對別人可能不適用。但是，有些方法和策略是適合大多數學生的。因為學習畢竟有它自己的客觀規律。尤其是在文化背景、心理因素、生理因素、教育環境等因素較為相近的情況下，學習策略的可轉移性是很大的。

四、教師要為學習提供必要的指導

教師要善于觀察學生的學習策略，為學生提供必要的指導和咨詢。但是要做到這一點，教師自己首先必須了解學習策略。教師為學生提供指導和咨詢時，不要輕易否定學生的學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師可以以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生造成一種“我說的就是對的”的印象。教師在教學中應該滲透和示范學習策略。研究表明，培養學習策略最有效的途徑是把方法和策略滲透到教學中。當然如果教材本身已經體現或包括了學習策略的培養，那就更為理想。