論文：有效運用多種方法 提高英語寫作能力
課程標準指出，英語課程評價必須注重英語聽、說、讀、寫等學習目標的全面達成，并對初中學生的“寫”提出了比較明確的要求。培養學生的寫作能力，更是初中英語教學的重要任務之一。我市歷年的初中升學考試中都有對寫作能力的考查，且要求越來越高。在平時教學中，寫作一直是初中生英語學習中的薄弱點和難點。
一、寫作教學中存在的問題
(一)教師方面
1.對寫作教學認識不足
很多教師對寫作教學認識不足。很多教師對寫作教學不夠重視，追求進度和速度，同時也忙于“題海戰”，認為寫作不用多練，到考試之前進行突擊，猜一猜話題，讓學生背誦范文，然后在試卷中套用范文，其實這樣的做法根本不能提高學生的真實寫作水平，反而助長了學生的投機心理，也不利于學生的思維能力，創新能力的培養，導致學生寫作時往往動筆就錯，語不成句，錯誤百出。
2、對批改作文不夠重視
有時教師雖讓學生進行寫作訓練，但批改方法單一，很少采用學生相互批改，學生糾錯等其他綜合性的行之有效的批改方式，由于作文批改量大，教師有時未能及時向學生反饋作文的信息，因此耽誤了寫作的進程，影響了寫作的效果
(二)學生方面
1.缺乏語言基本功
學生寫作基礎薄弱，這主要體現為單詞拼寫出現錯誤，誤用時態句型，語法概念模糊，詞語搭配不恰當，使用中式英語，標點符號和大小寫使用不當。
2.缺乏寫作意識
學生對寫作有一種畏懼心理。在平時的學習中，既沒有牢固地積累話題寫作的觀點和各種信息，又沒有深入思考相關話題的語篇結構，從而導致在寫作訓練過程中，思緒混亂，顛三倒四，或無話可寫。因此，在單元檢查測試中，有的學生交空白卷，有的抄閱讀理解來應付老師。
3.缺乏語篇意識
在寫作時，學生只是把一些句子孤立地堆砌在那兒，句與句之間缺少一些必要的銜接和過渡，在段落里未能體現前后呼應，缺少主題句，在整篇文章里，學生不能圍繞一個中心去展開，更為突出的是部分學生的文章內容貧乏，思想混亂，缺乏思想性。
二、提高學生英語寫作能力的有效方法
(一)抓好英語基本功訓練，為寫好英語句子打下堅實基礎
英語屬于結構語言，有自己的基本句型、固定搭配、固定短語等，有自己特定的語法和句法，要想在寫作中靈活運用它們，就必須加強訓練。在日常教學中，筆者經常有目的，有重點，分階段地加強對學生的基本句型、詞法和句法的訓練。五種基本句型在《新目標》教材中。沒有專門的單元來訓練，但它作為傳統保留節目須精講精練。可參照舊教材中的教法，讓學生掌握好，使用好。
1.加強簡單句的五種基本句型結構的訓練。即：
(1) 主語+系動詞+表語 如：That sounds interesting.
(2) 主語+不及物動詞 如：He can’t dance.
(3) 主語+及物動詞+賓語 如：They’re cleaning the room.
(4) 主語+及物動詞+間接賓語+直接賓語
如：I got my mother a scarf on her birthday.
(5) 主語+及物動詞+賓語+賓語補足語
如：I found a small boy crying in the corner.
2.加強對so, and, or, for等引導的復合句和各種狀語從句的訓練。如：
(1)She doesn’t like science, and she thinks it’s boring.
(2)Ed has a great sports collection, but he doesn’t play sports.
(3)Mozart started writing music when he was four years old.
3.加強動詞不定式，過去分詞和現在分詞主要用法的訓練。如：
(1)It is interesting to play computer games.
(2)To play computer games is interesting.
(3)Swimming is my favorite sport.
4. 加強特殊句式和句型的訓練。如省略、強調等，以提高文章的表達檔次。如：I don’t think Johnny Dean’s new look is great, but my mom does.
(二)采用多種教學手段，促使英語寫作訓練多樣化
多種形式的寫作教學既可提高學生的寫作能力，又可培養他們用英語進行思維和想象的能力，使學生的智力因素和非智力因素得到同步發展，在日常的教學實踐中，教師應該采取各種措施和方法來提高學生的寫作能力。
1.賞，即賞讀范文。寫作是一個語言輸出的活動 ，語言的輸出需要積累，必須建立在大量的輸入的基礎上。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，這句話隱含一個道理，寫作要從多看多讀多背開始。通過讓學生欣賞范文借作，從中品讀語言，了解文本的篇章布局和內容思想等。這是注重語言和信息輸入的一個教學活動，主要是為學生的動筆成文作鋪墊，激發學生的興趣，起著示范和指導的作用。以09年中考的作文為例：
There are some differences between a Chinese and an American class. Let’s have a look. In China, students call their teacher with “Mr”or “Miss”. In class they always listen to teachers and take notes carefully. If they want to show their own ideas, they put up their hands first. However in American, students sit around the desks. face to face. They have pretty relaxed rules .They can even drink coffee or juice during classes. Also, they can speak out in class freely. Different countries have different cultures. But I think Chinese class is better. We should be strict in our study.
這篇作文主要寫中美課堂的不同之外，布局很分明，先寫中國的，后先美國的，同時范文中的“下劃線”部分都是課本閱讀文章的短語和句子。
2.練，即寫作的訓練。學生寫作能力的提高不是一蹴而就的，需要不斷地訓練、不斷地積累，“熟能生巧”說的就是這個道理。寫作的訓練是一個長期的過程，初中階段英語寫作的訓練，一定要注重過程的指導，讓學生在過程中慢慢感悟體會，學會寫作的方法和思路。以初一(下)Unit 9 Self Check 3中的一篇寫作訓練。這篇作文練習有個特殊的背景，即 Old Henry 因失去了愛犬而傷心，且又不想做任何的事情。題目要求讓學生寫一篇怎么幫助 Old Henry 的報告。這是學生的習作：
Last weekend I went to visit Old Henry.On Saturday morning I cleaned
His house. In the afternoon I watched a movie with Old Henry. He loved it very much, because it was very interesting. In the evening I cooked
Dinner for Old Henry. It was a little delicious. On Sunday I Played chess and played the guitar with Old Henry. They were really relaxing. I had great fun playing with him. Now he is very happy. I am happy, too.
這篇文章最大的優點是學生把握住文章的中心和思想內涵。為他所做的每一件事都使他高興。
一篇好文章并非有幾個經典的句型，幾個高級的詞匯就行的，它要求的是文章作者對文章中心的把握和理解上，重在學生用自己的認知水平以合理有效的表達方式綜合表述。這就要求平時的寫作訓練上教師注重對學生思維能力和表達能力的培養。
3.評，即習作的講評。主要是對學生所完成的內容進行評點和反饋。寫作的講評是非常關鍵的，通過習作講評，教師為學生指點迷津;通過習作講評，尤其是學生互評和自評，還能讓學生掌握方法、了解標準、懂得如何鑒別習作的優劣;通過習作講評，學生集思廣益、開闊眼界和思維。另外，講評也能幫助教師及時了解學生的情況，從而在后續教學中進行調整。在批改寫作作業時，可以對學生的錯誤進行適當的記錄，幫助學生找出錯誤的原因。評的過程是學生學會鑒賞的過程，也是幫助學生獲得學習方法、經驗的過程。
4.改，即寫作的修改。這一環節非常重要，往往在講評之后進行。學生根據教師的講評，對自己所寫短文進行修正潤色，使之更加完善精致。寫作的修改是學生對自己寫的內容修正過程，是學生寫作技能提高的關鍵點之一。但是，在實際教學中，寫作修改往往是最薄弱的環節，容易被廣大師生忽視。
(三)立足教材的語言點，培養學生的寫作能力
教師要立足課文，充分挖掘課文的語言素材，使學生在聽說讀的過程中寫作能力也得到提高。教材是信息的載體，它與寫作有著密切的聯系，是練習寫作的基礎，是作文素材和表達方式的模板和源泉。教師應立足課文，以課文為載體，充分挖掘其中的語言素材和思想內涵，并提煉出有用的寫作素材。每單元都有寫作訓練，必須讓學生進行模仿性的訓練來提高他們靈活應用能力。
以《新目標》七年級(下)Unit10 Where did you go on vacation ?為例。通過一單元的學習之后，書中有個看圖寫作訓練，圖片涉及四個景點，即the Great Wall, the Palace Musuem, Tian’an Men Square, a Beijing Hutong。要求：假如你是一位美國學生來中國北京度假，寫一篇旅游作文。就教師的角度來看是一道最簡單的寫作訓練題了，可從上交的情況來看不盡人意。時間線索不明顯，細節不拓展，所學知識應用能力不強，字數太少。筆者通過一篇較為典型的學生作文，讓英語科代表在上英語課前寫在黑板上，在課堂中抽4—5分鐘的時間進行講解。
學生作文例選：
Thursday, August 1st
Today I went to the Palace Musuem. It was cool. Then I visited The Great Wall, a Beijing Hutong and Tian’an Men Square. I took a lot of photos. Beijing is a beautiful city. I hope to visit it again. I had a good time on vacation.
經過修改的作文如下：
Thursday, August 1st
Today I went to the Palace Museum. It was cool.Then I visited the Great Wall. It is very long and great. I was really tired but exciting. In the afternoon I took a lot of photos. Then in the evening, I visited Tian’an Men Square. It was beautiful but crowded, so I didn’t really enjoy it. Beijing is a beautiful city. I hope to visit it again. I had a good time on vacation in Beijing.
通過講解分析，學生對寫作思路有了一個全新的認識和怎樣進行適當的發揮來增加細節。以沉積的語言知識來寫出優美的句子和更完整的文章。
(四)培養良好的寫作習慣，針對性地進行技能的指導
1.認真審題，明確文體
首先應仔細閱讀寫作要求，根據所提供的中英文提示或圖片(表)、插圖，確認目的、要求及中心內容，從而確定所寫的文體和模式，明確是寫記敘文還是應用文。
2.依據提示，列出要點
對于“控制作文”，可依據提示短語(詞)，將其擴展為符合所寫文章內容的句子(中心句)，或根據每幅圖片的意思，適當添加必要的材料，以使文章內容完整，語義連貫，時態、人稱皆正確。
3.默讀檢查，注意格式
仔細默讀所寫短文草稿，檢查各個句子的結構是否正確，句子是否通順，文章的格式是否符合要求，要注意單詞拼寫、標點符號及大小寫的正確，并對時態、語態、單復數、主謂一致等方面進行詳細檢查。
最后要控制字數，多寫多錯，還要考慮開頭和結尾的句子是否對文章起到鋪墊和總結作用。
總之，寫作對初中英語教學的反撥作用是巨大的，我們可以通過學生寫作中存在的問題來調整我們的教學策略，以期達到更高的要求。所以，初中英語教學應注重學生平時的積累，創造性地使用教材，挖掘教材中的寫作素材，有計劃，有系統地引導學生積累相關話題的知識，注重培養學生在寫作中語言和內容的有效統一，減少套路，尋找出路，培養思路。
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