公開課是老師們再熟悉不過的一種教學研究活動。作為一種教學評論的特殊方式，公開課旨在探討教學規律、研究教學方法、交流教學經驗、提高教師專業素養。
作為一名新教師，能夠親歷備課、試課、磨課和被人評課的過程，不僅能借此機會鍛煉提升、促進自己的專業成長，也能借此平臺展示自己的教學特色與風格，與同行交流教學經驗。筆者在此將今年開的一次公開課在準備和講解中的經驗心得與大家共享，希望就如何上好多媒體公開課拋磚引玉，共同交流。
一、公開課的教學內容及目標
這次口語課的話題是“how to judge people”。該節課的語言功能是要求學生能熟練運用目標語言談論如何描述人物的外貌和穿著以及評判人的標準。教學目標是在此基礎上鼓勵學生積極思考和充分參與討論是否可以以貌取人以及評判一個入的正確方法。
=、準備過程中的難點
(一)授課班級的選擇
本次公開課可選擇的對象有兩個班。一個班的特點是：英語綜合水平很高，但是課上大部分學生都不喜歡主動開口回答問題，參與活動的興趣不高，較難調動其課堂氣氛。另一班的特點是：該班的英語綜合水平處于中等偏下。聽、說、讀、寫的實際水平都不高，但是學生性格較外向、發言十分踴躍，而且喜歡向老師提問題，課堂氣氛一向很好。
面對兩個反差如此大的班級，本次公開課最終選擇口語水平不是很好的那個班，畢竟口語課課堂氣氛非常重要，況且即使學生在回答問題和參與活動時碰到難題，也不影響教師引導學生掌握語言知識、實現教學目標。
(二)是否作秀
考慮到該班學生的口語水平較差以及突發“冷場”發生的可能性，對于要不要把一些活動事先讓學生去準備以及讓學生事先去做準備的度的把握，也是準備這次公開課碰到的難題。
(三)課堂活動的設計與時間安排
課堂提出的問題及設計的活動能否讓大多數學生參與，以便讓不同層次的學生都有開口發言的機會;教師留給學生討論的時間和空間是否合理;如何由淺入深、層層深入主題;如果學生不懂回答，如何加以引導;再者，由于本次公開課是安排在第二節課，所以如何合理地安排各個環節的時間。以使整堂課顯得充分、完整，都須謹慎斟酌。
三、教學實錄
第一個環節，由學生自己選擇兩名本班最受歡迎的學生現場當模特，讓其他學生用第一節課所學的描述人物外貌特點的句式來對其進行描述。這一環節的設計意圖是：～方面通過此活動，拉近與學生的距離，活躍課堂氣氛;另一方面，利用真實素材，幫助學生對所學的語言知識學以致用。
第二個環節為guessing game，給出五個名人的圖片(分別是鄧小平、霍金、趙傳、鄧亞萍和韓紅)，用圖標把其臉遮住，讓學生通過其身材、穿著及其他圖片背景去猜測這五個人的名字。學生還可以用“Yes—or—No”回答的問題來問教師，以進行確認。如果說第一個環節，是作為與第一節課的銜接，此環節就是本節公開課的導入，通過這個guesing game，可以突出本課的主題——don't judge peopk by their appearance。
第三個環節為watching and discussing，是本節課的亮點和高潮部分。先給出蘇珊大媽(Susan Boyle)成名前的兩張照片，讓大家對其外貌進行描述，并猜測她所從事的工作。然后，向大家介紹她的身份。接著讓學生看一段蘇珊大媽參加《英國達人》初賽的視頻，由此引出三個問題讓學生進行小組討論：(1)can you describe the different reactions of the judges and audiences before and after ligtening her singing?(2)What is your new impression of Susan after watching her performance?(3)what can you learn from this televison show?針對每個問題，教師還提供一些有用的表達法供學生參考，并以此對學生進行語言輸入。最后。教師對該比賽的觀后感進行總結陳述。
第四個環節，即acting it out。在大家對蘇珊大媽有了一定的了解后，讓學生進行小組活動：An Interview with Susan Boyle。給出相關情境和可供參考的句式和表達法，采用節目訪談的形式，讓同一小組的學生充當不同的角色——主持人、蘇珊大媽和歌迷。
四、同行評價
(一)課堂教學亮點
能很好地利用多媒體輔助教學，能吸引學生的注意力，激發學生參與課堂活動;課件制作獨特新穎、獨具匠心;PPlr圖片植入自然，所選的視頻剪輯緊扣課文主題。教學環節過渡銜接自然、了無痕跡;活動設計緊扣教學目標，并且貼切、新穎，可吸引學生，如guessing game能迅速地激發學生的興趣并順利導入本課主題;節目訪談環節能激發學生的互動熱情。注重知識的延伸與應用;能提供相關詞組、旬式等幫助學生正確表達與操練知識點;提供有用的表達旬式供學生參考使用,比較有價值。有親和力、師生互動積極、課堂氣氛活躍。
(二)課堂教學不足之處學生單個回答問題的多，但叫pair work和group work少;口語活動形式不夠多樣。所提供的參考詞匯、句式過多，尤其是新詞過多，影響學生使用效果;視頻片段過長了一點。視頻剪輯的故事背景知識介紹不夠。沒有接觸過的同學在output時有困難。
(三)改進建議
在活動前。提供參考詞匯，并合理安排時間對所提供的參考詞匯進行恰當的輔導，以提高輸出的質量;視頻可以適當地做些節選;增加活動形式，如pair-work，教師也可作為成員加入討論，學生完成任務后應給予及時的反饋;多給學生留下思考的空間和時間。
五、課后自我反思
(一)打磨有點過度
關于“公開課可不可以打磨”的討論，比比皆是。而公開課打磨到作秀的程度的問題已成為學校教學中一種讓入欲罷不能的行為、心照不宣的話題。對此，反對的聲音很多。理由是：平時老師們是這樣上課的嗎?這是演戲，是表演，不是上課，是假的。從而否定了這些公開課的價值和意義。筆者認為，這些指責不完全對。因為它的出發點，是單純從“教學”這個角度來看待公開課、分析和評價公開課。而實際上，公開課不同于一般的教學活動，它是教學評論的一種特殊形式，是人們借以開展教學評論的一種載體。它必然呈現出不同于一般教學活動的特征，有著不同于一般教學活動的要求和規定性。因此，公開課是需要打磨的。因為不管什么形式的公開課，只要是“公開”，理所當然要打磨得好些、亮些，讓“公開”的東西更美些，讓公開課最大程度地展示自己的教學特色。起到交流教學技巧、傳播教學理念的目的。關鍵在于，打磨要適度，不要過了頭而成為作秀課。
公開課的執教者本身也不想打磨過多，使自己成為作秀的演員。可是，作為年輕教師，駕馭課堂的能力還不夠，勢必會擔心學生的思維會走得太遠，會跑題，會冷場，或對活動的實施有困難等等。這些原因促使筆者事先布置了一些任務讓他們去準備，甚至對于一些較難的問題還指定幾個學生回答。結果一堂課下來，感覺有失真實感，違背了學生的認知規律，起不到應有的教學效果。
(二)慎重使用多媒體
雖然這次制作的課件及其恰當的使用得到聽課教師們的高度稱贊，更被作為亮點來評價，多媒體教學對于優化英語教學的效果是得到大家一致肯定的，但它有一個缺點，即在信息量大、節奏緊湊的表面上，沒有一個突出的重點。耍展示，就得以豐富的內容和結構為主;要教學，就得突出重點，精講精練，二者似乎存在不可調和的矛盾。再者，雖然多媒體課件能極大限度地滿足學生的視聽等感宮要求，激發學生的興趣，但它充其量只是一種輔助教學的手段，如果過多地依賴多媒體，學生不停地看幻燈片，教師不斷地點擊鼠標，那留給學生表現主體性與教師發揮主導作用的時間和空間又能有多少?英語是一門實踐性很強的學科，英語口語教學更需要將語言實踐貫穿其中，師生、生生之間課堂上的互動性交流才是最有效的教和學的途徑。只有通過大量的英語交流活動，才能培養學生的英語交際能力。
本次公開課對多媒體的使用還是有點過多，因此減少了與學生互相交流的時間，也影響了學生思考問題與操練語言的時間和空間。
(三)必須克服“課堂不出彩，活動來幫忙”的錯誤觀念
現在，許多教師都認識到活動在英語教學中的重要性，在教學中也都組織各種活動來調動學生的積極性。不少教師過分在意活動的形式而忽視了語言知識的鞏固，整節課看起來似乎熱熱鬧鬧，但知識點的訓練、交際能力的培養并未落到實處，學生運用英語表達的機會并不多，所展示的只是學生虛假的主體性。
因此。教9幣決不能為活躍課堂氣氛而活動，更不能為活動而活動，這種追求形式化的課堂會使教學的有效性受到質疑。教師所設計的活動應該是能夠幫助學生逐步掌握所學的語言知識的語言活動，使學生產生成就感，并自信地參與語言活動，從而將對活動的喜好轉為持久穩定的學習興趣。一1活動的形式也不在乎多，而在于其質量，一般可以根據教學內容和學生的實際情況采用l一2種活動為宜。
本次公開課充分考慮到如何通過活動來讓學生接受更多的語言訓練、鞏固所學的語言知識和提高口語表達能力，因此沒有犯同類的錯誤。而對于以上有的聽課教9幣所提出的建議，即應增加活動的形式，筆者并不認同。
(四)學生完成任務后。應給予及時的反饋
教師的反饋意見是完整的口語課中必要的一個環節。除了必要的糾錯，還必須能夠總結學生先前活動的長處和不足。評價標準包括語音、語調、語法的準確性、語句的連貫和流利程度、表達思想所用的語言形式是否恰當等。
本次課，教師對學生及時、具體的反饋還做得不夠好，有的給予具體的反饋，有的則只是簡單地評價一下，其主要原因還在于時間太緊的特殊性。相信，在平常課中，這一點能做得更好。開一堂課是辛苦的，但是其中帶來的對自己的教學理念的沖擊和收獲，是平時的教學所無法體驗和獲得的，即使失敗也是一筆寶貴的經驗。它像一面鏡子，能把你上課中的所有陋習和優點在大庭廣眾之下都展示出來，而教師們正是在一次次的公開課中迅速成長。
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