近日，省教育廳廳長沈健在2016年教育工作會議中透露，江蘇高考改革方案已報教育部，一旦批準的話，將從2017年入學，也就是在2020年參加高考的高中畢業生中實施。這也意味著，現在正讀初二的學生，可能用上新高考方案。教育界人士透露，未來的高中教學模式將出現重大變化，有條件的高中可能實行“跑班制”，學生想上什么課，上什么層次的課自己定，老師在教室里等著你。
應該看到“跑班制”教學改革，江蘇并非第一個吃螃蟹的人。幾年前，一些地方學校已經啟動了“跑班制”的教學改革，將國家課程和地方課程校本化，構建分層、分類、綜合和特需的課程體系，因材施教。“跑班制”教學，采取按學生單科學習水平和綜合素質水平分班的方法，每個年級在班級上打破“統分”和“一成不變”，同時在學習過程中，允許學生根據動態成績調整班級，允許學生選擇屬于自己的學習方式或學習內容。根據難易程度實行分層設計，分類設計不同模塊教學，每人的課表都不同，全是“私人訂制”，學生在校“跑班”上課。
“跑班制”教學改革，是一種嘗試，這是一種新的教育形式，“跑班制”課程選擇的自主性，將滿足學生的個性化學習需求，這一點可以肯定。而具體到教學管理上，學校肯定會有比較大的挑戰。學生自由地選擇搭配，對學校的挑戰是非常大的。尤其在高中，平時的管理在一個固定的班級，行政管理在這個班級。具體的課程再根據學校頒布的具體課程表，結合自己的實際，自由選擇上課內容，講課教師，和學習的教室。
在我國“跑班制”上課，與國情還有一定差異。首先“跑班制”，教師隊伍難以跟上“跑班制”步伐，甚至難以“跑動”。在美國，教師工資很高，但是一個教師承擔了語文、數學、社會、生理、科學、美術和體育課等;班上學生也由一個教師負責，中午還要管理全班同學在校吃午餐。從學生到學校開始一直到學生離校回家為止，基本上由這位教師一個人管理， 老師都是全能，而且能“跑步上課”。而我國的教師工資并不是很高，很難調動起積極性。
其次，“跑班制”對教師來說壓力巨大，負擔很重，我國的教師大都是專業課，沒有全能的素質，很難適應“跑班制”的快跑。再說，教師每開一門課程都必須拿到該門課程的資格證書，而資格證書要經過正規大學培訓并通過考核合格才能夠獲得。也就是說，一個教師在班上開出幾門課，就必須獲得幾個資格證書。否則就不具備合法條件的是違規教學。再者，跑班上課也促使教師改變角色，變成學生導師、咨詢師、選課與排課主管、教育顧問、自主研究主管，為學生自主學習提供幫助。這對學校的師資素質、力量和教室都是個考驗。
“跑班制”應謹防成為散兵游勇的“競走”，游離教學軌道的方向跑偏，應該統一步伐。“跑班制”若干年即將實施，未免有點倉促，準備不充分，教師隊伍，素質、教學質量等等都沒有配套措施跟進，實行起來可能流于形式，效果不佳。“上課前看課表、找教室、找座位，下課再看課表找下個教室、找教室、找座位、下課……沒有固定的位置，沒有固定的同桌，沒有固定的教室，沒有固定的隔壁班，望山跑死馬，老師糊完一堂課任務了事，真是坑爹!”有人曾經這樣形容“跑班制”的效果。“跑班制”上課的教育改革，沒有經過科學論證，它的可行性有待實踐論證，需要在一定的試驗試點的基礎上總結出經驗，然而再逐步推廣。因此，“跑班制”上課應該經過國家科學論證后，實行統一的教學大綱教學，逐步施行不遲。
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