牛津小學英語5A教材分析
一、 5A教材編寫的依據和特點
教材根據英語課程標準的二級目標要求編寫，它的意圖是使學生對英語學習有持續的興趣和愛好。
1.符合英語課程標準的二級目標的總體描述。 二 級 對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂于參與、積極合作、主動請教。樂于了解異國文化、習俗。 (1) 教材內容貼近學生的學習、生活，是喜聞樂見的內容。
(2) 教材編寫生動、有趣，圖文并茂。
(3) 增加了語言訓練量。
A 每單元題頭增加了一個小語篇。
B 在第4、第8單元增加了兩個較長的語篇。
C與一級目標的比較： 一 級 對英語有好奇心，喜歡聽他人說于。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情(如圖顏色、連線)。能做簡單的角色表演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。 2.符合課程內容標準的描述。
聽、說、讀、寫、玩演視聽。(詳見新課標p11)
3.符合語言知識目標的描述。
語音:
U1 G部分，a在重讀開音節的發音;
U2 G部分，a在重讀閉音節的發音;
U3 G部分，a在s, ss前的發音;
U4 G部分，e在重讀開音節的發音;
U6 G部分，e在重讀閉音節的發音;
U7G部分，i在重讀開音節的發音;
U8 G部分，i在重讀閉音節的發音;
U9G部分，o在重讀開音節的發音;
詞匯：
176個，8冊共900多個詞，課標二級目標要求600-700個單詞和50個詞組。詞匯量是制約英語教學的瓶頸(bottle neck)
語法：
A. 知道名詞有單復數形式：Unit 4 animals; Unit 8 matches; Unit 1 there be + 名詞的單/復數形式; Unit 9形狀(shapes)用復數
B. 知道主要人稱代詞的區別
C. 知道動詞在不同情況下含有形式上的不同變化
Unit 6 p51 The cake looks nice. (不考核)
Unit 8 p65 have/has
Unit 1 there is/are
D. 了解表示時間、地點及與動詞搭配的介詞 Unit 7 After school. (時間) Unit 1 p7 There are on the second floor. (地點) Unit 7 p52 Gao Shan is looking for Wang Bing. E. 了解英語簡單句的基本形式和表意功能 Unit 1 There be 的肯定句和疑問句 Unit 6 p46 現在進行時的肯定形式 Unit 8祈使句的否定形式 Don’t forget. 功能： 了解問候、告別、感謝、致謝、介紹、請求等交際功能的基本表達形式(功能) Unit 1 P66 Glad to meet you. ( 問候) Unit 3 p22 Can you sing? (請求) Unit 3 p33 Shall we learn? (建議) Unit 3 p22 Sorry, Mr. Green I can’t sing. (致歉) 話題： 能理解和表達下列話題的簡單信息 家庭(family) 節日(Halloween) 玩具 (toys) 課堂(At a Music lesson) 課外(After school) 形狀 (shapes) 4.符合文化意識的目標。
語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深們對本國文化的的理解和認識，有益于培養世界意識。課本根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。在起始階段粗略了解英語國家文化及中外文化的異同，編排學生身邊日常生活息息相關的內容。
二級文化意識目標是這樣描述的
① 知道英語國家中最簡單的稱謂與語、問候語、告別語;
② 對一般的贊揚、請求等做出適當的反應;
③ 知道國際上最重要的文娛和體育活動
④ 知道英語國家中最常見的飲料和食品的名稱;
⑤ 知道主要英語國家的首都和國旗;
⑥ 了解世界上主要國家的重要標志物，如：英國的大本鐘，美國的自由女神像 ⑦了解英語國家中重要的節假日。
二、 教材的編寫體系
1. 5A與4A、4B的相同處
以10 個單元為一冊書，6B八個單元
2. 5A體例與4A、4B的不同處
(1) 詞匯有所不同(5A有名詞、介詞短語;4A、4B以單詞為主)
(2) 板塊結構的不同
4A、4B7個板塊，G. Fun House: games, rhymes;
5A八個板塊G. Fun House: listen and repeat(語音) say a rhyme sing a song
(3) 板塊內容的不同
A. 在A塊情景對話前，增加了一段背景提示，使情景完整，逐步培養學生的閱讀能力。 B. E塊內容的不同
4A、4B
Read and act(雖以聽說為主，但要求并不低)
5A4種形式,增加了閱讀量，信息量，體例一直延續到6B
Read and act (U1, U9)
Look and read (U2, U3, U7)
Read the passage (U4, U8)
Act and guess (U6)
3. 各板塊的設計要求
板塊通過情景對話，著重訓練學生的聽說技能，提高會話能力，同時還呈現新的詞匯和句型，從5A開始情景前加了一段背景提示，其目的一是使情景更完整，二是培養學生的閱讀能力。較長的語篇鼓勵學生課前預習，力求做到能初步理解課文內容。
三、 正確處理教材中的一些問題
1. 關于語法的問題
①超前意識(認讀5個元音的開閉音節，是工具、拐杖)
②學時不夠
③功利性太強(考試的指向性)
教學環境：班大人多;各地分布;考試以語言知識為目標(不是深挖洞，但要廣積糧) 語法是客觀存在的，關鍵是怎樣處理。牛津小學英語的做法是：語法在創設情景中引出相關結構，把語法作為一個結構來處理，引導學生觀察、發現、體驗、歸納、實踐等方法學習語言知識，培養學生的語言能力，對小學生來說最好是用熟，直接用英語思維，做到用時能脫口而出，導致對語法感興趣。5A語法在C、D板塊，讓學生感知、體驗，再自己歸納、消化，不是我們講課的重點。
2. 復現問題
(1) 本冊書每一個單元生詞、句型的復現率較高。(實際上并不太高，是個缺陷) (2) 其次，單元與單元之間的聯系較緊密。
U1 There be (4A)
U2 What’s in/on ?? There be ?
U9 There be ? have/has Do you have ??
(3) 教師在教學中要以舊出新、以新習舊。
英語教學最大的問題是詞匯，解決詞匯的障礙是遺忘。
教師要善于總結歸納，There be ? have/has復現食品、動物類的名詞;Shall we ?? How to ?? 復現動詞。
3. 關于評價問題
(1) 評價的方式
通過評價讓學生反思自己的學習過程，尋找自己學習的薄弱環節，調整自己的學習進程，逐步形成自己的學習方法，學習策略;練習冊的批改客觀、及時、公正，多一些鼓勵性的評價。
任何一種標準都是片面的。消滅榮譽也是一種榮譽。
優勢：擅長考試，不能以這種能力代替所有，成為唯一。
考試的不正常現象：
注重死記硬背，忽視能力培養;(一字不漏?)
注重書面測試，忽視其他考試形式;(聽說結合)
注重容易量化的評價形式，忽視不容易量化的評價形式;
注重分數、名次，忽視起點與進步;
注重終結性評價(階段性評價)，忽視形成性評價。
后果：
缺乏創新意識
缺乏實踐能力
荒廢杰出人才的產生
A形成性評價
分層性考試： (上海)
A卷易卷(大于0.7)
B卷中卷(必考)
C卷(小于0.3)
選做題：20個15分;正式考試(中考)：必做題與選做題
B終結性評價(階段性評價)，具有無選擇性
口試：考察學生實際運用語言的能力，內容貼近學生生活，發現學生的潛能，張揚學生個性。可采用學生自評、同學間互評、教師評價，口試不滿意可重考，直到滿意為止。這是一種方法的建議，考試的目標是學生學會、掌握語言。
①英文歌曲演唱：培養興趣和美感。
②朗誦或背誦詩歌、講小故事：培養學生語感、節奏感。
③話題表演：培養學生的語言運用能力和合作能力。
④視聽說：觀看英語動畫片或英語教學節目，培養學生在特定環境中領悟使用語言的能力，拓展視野，獲得成就感和學生興趣。
⑤游戲：激發學生學習英語的興趣及合作應變能力。
筆試：筆試應避免單純語言知識題;增加具有語境的應用型試題;適當減少客觀題、增加主觀題;主要考察學生讀的技能，形式盡量聽力：聽力測試應著重檢查學生理解和獲取信息的能力，不應把脫離語境的單純辨音題作為考試內容。
① 聽聽寫寫： 畫、寫、貼(介詞考察)
聽錄音，判斷對錯
看圖聽錄音，排序號，聽對話看圖編號
② 聽對話提問題 筆試：筆試應避免單純語言知識題和單純語法知識題;增加具有語境的應用型試題;適當減少客觀題、增加主觀題;主要考察學生讀的技能，形式盡量生動活潑。
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