問題與困惑
心理學研究表明，口頭表達能力的強弱，是人思維品質優劣的重要標志。在現代化的信息社會里，時代對于人才素質的一個基本要求就是要具有較強的交流信息的口頭表達能力。語言教育家劉國正先生曾說過：“獲得語言的技能，主要依靠語言的實踐。”而語文口頭作業著眼于學生學習語言、運用語言和發展語言，是訓練口頭表達能力的重要實踐途徑，在學生可持續發展方面起著書面作業不可替代的作用。并且隨著教育改革的進一步推進，小學一、二年級不得留書面家庭作業已成為行政部門的剛性要求，那么口頭作業就是一年級學生當仁不讓的作業主角了。
但事實上，據我們調查訪談，在日常的教學工作中，口頭作業的實施現狀不容樂觀。大部分教師和家長仍受傳統教育觀念的影響，在對待家庭作業方面輕口頭重筆頭，大多數作業借以書面的形式來呈現。這些抄抄、寫寫、練練的作業讓學生在行為和思維方式上完全服從老師的指揮，毫無個性和創造性，以繁多、重復、機械的方式在某種程度上銷蝕著學生語文的學習興趣。
我們認為如果不能保證一年級口頭作業的有效實施，不僅不利于學生對學習內容的理解記憶，復習鞏固，不利于口頭表達能力的培養，還會致使學生養成不按時完成作業的壞習慣，不利于今后的學習。
要保證口頭作業的有效實施，評價是至關重要的，因為教育心理學證明：學習必須獲得信息反饋，沒有反饋的學習收效甚微，甚至無效，而反饋愈及時，學生學習的興趣愈濃，學習效率就愈高。而已有的書面作業評價措施不適用于口頭作業評價。因而，探索、建立并完善一套促進一年級語文口頭作業有效實施的評價策略刻不容緩。
產生該問題的原因分析
造成口頭作業不能有效實施的原因是多方面的。
一、教師方面
首先是認識不足。我們對一些教過一年級的語文老師做了個小調查(詳見附件一)，結果表明：有50%的教師自身就對口頭作業的重要性認識不足，認為口頭作業布置不布置、做不做區別不大。訪談中還有老師談到，學校要求老師做下水作業并要檢查，但對口頭作業沒這方面要求，學校也無法檢查誰做得好誰做得差，何必自尋煩惱。
其次是內容單一。雖說大多數老師都會按學校要求每天根據教學進度布置口頭作業，但作業的內容形式比較單一，不是“讀”“說”就是“背”“記”。 抑制了學生學習興趣，而且大大限制了學生學習活動的空間和語文能力的發展。
第三是評價欠缺。這是口頭作業不能有效實施最重要的原因。調查顯示有的老師雖偶爾能動腦筋設計不同形式的有趣味的口頭作業，但由于缺乏檢查評價，好的得不到表揚激勵，差的得不到批評指正，從而失去了意義。調查中有30%的教師承認不太重視口頭作業的檢查，另70%的教師雖有時也有檢查，但一般也只是檢查家長有沒有在書上簽字，至于學生口頭作業完成的質量究竟如何就不得而知了。也有一些老師會在課堂教學過程中抽查，但受教學任務局限，被查者也只是少數學生。并且查過之后，一般也只是口頭批評或表揚，也沒有一套易于操作、有效的評價措施跟上。另外令人遺憾的是期末沒有一位老師對識字、朗讀背誦、口語交際進行分類檢測評價。老師們反映平時口頭作業就很難檢查，口頭檢測就更煩了，時間問題，人手問題，題目問題，評價標準等等，特別是朗讀背誦、口語交際的檢測尤為麻煩。
二、家長方面
一是觀念落后，一推了之。受傳統作業概念的影響，家長普遍重書面輕口頭，對口頭作業的重要性認識不足。還有一部分家長認為檢查作業是老師的職責，老師叫家長聽孩子讀、背、說，還要簽字，是老師偷懶，增加家長的負擔，所以常任由孩子自處。其態度直接影響孩子對口頭作業的態度。
二是缺少方法，無力指導。有一些家長，自身文化水平不高，常說自己不懂拼音啦，普通話不準啦等等，并且也的確不知道如何檢查督促孩子完成口頭作業，常會自作主張地把口頭作業變成書面作業，弄得孩子負擔很重。真所謂心有余而力不足哪。
三、學生方面
主要是感到書面作業是看得見摸得著的，老師要批閱的，完不成很容易被發現，而口頭作業一是老師不一定檢查，二是查也不一定查得出來。所以偷懶者有之，取巧者有之。
長此以往，會讓學生覺得口頭作業做與不做，做得好與不好沒什么兩樣，久而久之，就會缺乏動力，造成口頭作業的無效性。
采取的
措施與行動
課題組長多次教學一年級語文，對口頭作業的實施問題也曾做過一些探索。這次與兩位組員經過理論學習、調查研究、分析口頭作業實施現狀，深刻認識到對教師來說，及時了解學生的學習情況，能為調整教學提供便利，對學生來說，及時了解學習的結果，可以很快地獲得矯正性信息，進一步調整自己的學習。因而確立以口頭作業的評價反饋為研究重點來促進口頭作業的有效實施。
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