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背景鏈接

2016年3月，永?？h堡里鄉一位家長反映：2015年秋季學期，堡里中心小學將該校和三多、拉木兩所小學的六年級學生按成績劃分，成績最差的學生組成了一個班級。其中，最刺痛家長們神經的，是“學校把這個班分在最差的教室，配備代課老師，像是拋棄。”

為讓孩子們享受平等的教學條件，教育部門三令五申禁止學校在義務教育階段劃分重點班和普通班?，F如今堡里中心小學卻為了提高教學效率，按學生成績劃班，更讓家長憤慨的是，成績差的班，居然教室環境、老師配置等方面都是被特殊“照顧”，成績差的班成了名副其實的“學渣班”，引起廣泛熱議。

深度解析

[原因分析]

在我國教育領域仍然存在“抓尖子就是抓主業”、“只要有一個孩子成大才，本校教育就成功”的思維現象。這種思維的產生可能還是和錢相關。對于學校而言，只有學生成才成名，進入名牌大學，學校名聲大振，生源和教育經費才有充足保障。而尖子生的成材概率顯然更大，學校一般會對其重點培養，甚至采取“特護”措施。當然，它也與小學校長這個“一把手”的教育思維相關。這個方面反映的問題是，我國教育職業化還必須往基層推進。因為在我國一些地方，中小學校長并非教育界出身，而是由其他行政崗位調任。如此一來，學校教學的功利思維或會更重。

[問題影響]

根據孩子的成長規律和生理成熟條件，將差生單獨分班教學，對孩子的教育和成長極為不利。把這些成績差的孩子分在一個班，看似方便了學校管理，但對這些孩子來說不公平，畢竟小學階段的孩子自制力較差，差生和好生分隔開來，很可能互相影響，發展成為更加嚴重的兩極分化。

同時，這種過早地給孩子貼上“差生”的標簽，也可能會在部分孩子身上產生污名效應，帶來自暴自棄等消極影響。

這所學校肩負教育責任，卻對學生區別對待，對成績差的學生、沒有關系的學生予以“二等公民”對待，這是嚴重的失職瀆職，是對教育責任的背反。

[對策措施]

對此，教育專家認為：

一是教育公平是社會公平的起點和基石，要能推進教育的均衡發展，不僅是學校之間、區域之間，就是在學校里面，也不能形成對部分學生的歧視與區別對待。

二是對于那些制造教育不公的責任人，更要加強懲治力度，讓他們為自己的行為付出代價。要讓每一個學生，都能平等沐浴在溫煦的教育陽光下。