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語文學習的尷尬

八十年代初期的時候，我作為一個中學的語文老師，遭遇了好多尷尬。我在高密四中，在四個月的時間里，有兩個班沒有語文老師。沒有辦法，只好老師和學生一塊兒制定他們的自學計劃，讓學生去自修，同學們實在感到太枯燥的時候，老師就把學生放到閱覽室里去讀書。一個學期下來，從學校到語文學科的老師都捏了一把汗，擔心這兩個班的語文成績，可是期末考試成績出來卻讓語文老師很尷尬：這兩個班的語文基礎知識不比其他班低，相反閱讀題目和寫作題目的成績比平行班的成績還略好一點。這件事情讓我們開始思考：我們(語文老師)到底在干什么?我們課堂上那一些汗水、那一些努力到底起了什么作用?帶著這樣一種思考，1995年我讓剛剛上初中一年級的兒子和上初中四年級的內侄女參加了高三的語文期末考試。卷子批出來就更加讓我們老師尷尬了：當時高三的平均分是84.5分，這兩個孩子的平均分跟高三的平均分不相上下，初一的孩子考了82分，初四的孩子考了85分，這兩張試卷直到今天我還保存著。

大量閱讀讓語文成績遙遙領先

這兩個孩子一個差了六年，一個差了三年，雖然老師在語文課堂上進行了大量的講解、大量的訓練，但他們有的是什么呢?他們有的是在不同的年齡大量的適合他們的名篇名著的閱讀。因為我在他們很小的時候就提出、購買和推薦了適合他們不同年齡、不同年級的閱讀書目，購買了大量的圖書，而且我書架的書在不斷地減少，他們書架上的書在不斷地增加。當買的書不能滿足的時候，他們就把我的書也偷偷地拿到自己的書架上，有些還寫上他們的名字。暑假的時候，我讓讀初一的兒子寫下“你最喜歡的十本書及其理由”，他在初一讀的都是這樣一些書：《紙牌的秘密》、《涅克維奇精選集》、《死水》、《鵝掌女王烤肉店》、《伊豆的歌女》、《唐宋名家詞選》、《雍正王朝》、《蘇菲的世界》、《契訶夫精選集》、《戴高樂傳》。其中，《戴高樂傳》他買了三本，每一本都比照著讀，而且能找出同樣一場戰爭，哪個傳記寫得比較好，哪個傳記寫得有問題。這十本書當中，有三本書是哲學書籍。就是說一個孩子的認識水平，如果我們給他積累了，如果給他大量地鋪墊了，他的高度就會超出他這個特定年齡段。正是因為他們自己的閱讀、涵詠、積累和感悟，就提高了他們的語文成績。我記得后來他在初三的時候又參加了一次高考，當時考了122分，但是再到三年之后高三參加高考的時候，也沒有突破123分。這就說明：語文到了一定程度以后，有些東西是考不出來的，但是閱讀的力量卻能夠影響一個孩子的終生。有了這樣一個經驗之后，我們就在這一年進行了改革，把常規的語文課由每周六節改成了兩節，由老師在課堂上完成教材、四節由學生自主閱讀，把學生放到閱覽室。這些學生非常努力，學習非常有成果。他們的語文成績當時在濰坊遙遙領先，而且不僅僅是語文成績遙遙領先，更重要的是還影響到了他們的整體素質，在這些學生之中，還出了一個山東省的文科狀元。由此我們感覺到：語文學科的基礎就是閱讀，盡管我們要培養孩子的能力有聽、說、讀、寫，但是如果沒有閱讀作為基礎的話，孩子的其他能力是很難得到提升的。在語文課堂上確實有許多讓我們反思的事件，《中國教育報》曾經在“讀書欄目”報道了一件事：病假條換來的課外閱讀。有一個小學二年級的學生，開始由于偶然的生病請假，結果在家里讀書讓她感到比在學校里上語文課更加快樂。這種閱讀的愉快體驗帶來的是讓她不斷請假、不斷曠課，以這樣的方式來換取課外閱讀。這是一個讓我們語文老師感到很辛酸的案例，但是卻帶給這個孩子四百多部名著的閱讀，從小學二年級到初中一年級寫了一百多張病假條，她的成績也特別突出。

語文主題學習的概念

基于上述的現實狀況，所以我們提出了“語文主題學習”這樣一個思路，希望學生通過欣賞、通過分享、通過誦讀、通過比較和模仿，來打下閱讀的基礎。有這么一些數據大家可以看一下：上海市要求義務教育階段學生閱讀4000萬字，九年時間學生要讀400本書，平均每人每年要讀45本書左右。但是這個規定還沒有達到發達國家的水平。世界上平均每年讀書最多的民族是猶太人，他們平均每年每人讀書達64本，這不是指學生，還包括成年人。我們國家再加上成年人，平均就不到一本了。世界上平均每年讀書最多的國家是前蘇聯，平均每人每年讀書達55本，現在美國已經全面啟動了全民讀書計劃，每年要達到50本。