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高三省質(zhì)檢考試成績出來后，學校列出了一份“邊緣生”名單，小洋(化名)名列其中。據(jù)說，老師會在課后對這些“邊緣生”進行針對性輔導，幫助他們更好地備戰(zhàn)高考。不過，小洋并不領情，昨天，她打進本報市民熱線5589999，認為學校的做法打擊了考生的信心，加劇了考前焦慮緊張情緒。
標準表述
隨著社會的快速發(fā)展變化，在校學生的情況變得有些復雜。一些家庭貧困、學習成績差或身體有疾病的孩子，容易成為學校里的“邊緣群體”，產(chǎn)生極度自卑、自尊心極強、個性過度敏感等心理問題，被視為“怪人”。
一、個人自卑心理使然。不可否認，現(xiàn)實中的確有“邊緣生”被冷落、欺負，成了“怪人”的現(xiàn)象，但很多情況下是這些邊緣生的自卑欺負了自己。對于自身境遇往往因為性格原因和自卑心理導致其缺乏溝通交流，心理被邊緣化。
二、學校教育關懷缺失。學校教育“分數(shù)為王”，往往注重“育分”而忽略“育人”。以考試分數(shù)為主導教育評價體系下，學生的心理、道德等素質(zhì)教育這些不能立竿見影、增加考評分數(shù)的項目基本被邊緣化，人員配備、資質(zhì)水平都跟不上現(xiàn)實需要，久而久之便忽略了‘邊緣生’的全面發(fā)展。”
三、家庭教育關愛缺乏。問題學生背后往往有問題家庭。通過對問題學生背后情況調(diào)研分析顯示，問題學生背后大多有家庭教育問題。家長過分注重成績、過度縱容、簡單粗暴、非正常職業(yè)都成為學生出現(xiàn)問題的主要誘因。
具體措施
一、改變教師單一的分數(shù)評價體系。教師的工資、獎金只與學生的分數(shù)掛鉤，自然就難以促使教師從“育分”向“育人”轉變觀念。應當改變當前對教育的單一分數(shù)評價體系，提高對學生道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等素質(zhì)教育培養(yǎng)的考核權重和重視程度，防止把學生當成賺分工具，讓素質(zhì)教育不再邊緣化，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。
二、用關愛疏導學生心理問題。心理問題是“邊緣生”的主要問題，心理健康教育內(nèi)容應當科學引導學生疏導心理問題。心理健康教育培養(yǎng)不能靠單設某門課程解決，而應當把心理教育與課堂教育、生命教育、安全教育等所有教育平臺結合起來，滲透到所有教育實踐活動中，用對學生的關心關愛來引導學生健康成長。比如，化學實驗課上，一次實驗不成功，那就耐心指導學生反復去做，既是知識增長過程，又是一個挫折教育過程。
三、家庭教育重視孩子全面成長。可以通過在高校開設全家長學校，對家長如何教育孩子進行培訓，提前應對青少年教育問題，取得了良好效果。家長是學生教育的第一責任人，應該變事后處理為提前預防，主動加強家長和教師的聯(lián)系合作，共同提高教育學生的水平。
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