一。認知結構原因一種常見的現象是：學生在作畫中只知被動抄襲對象，死扣細節造成形體結構嚴重脫節，調子紊亂、缺少整體感，立體感偏弱，空間感不強。在表面上看，素描、色彩的訓練活動是一種技能學習的過程，但這一過程是在美術基礎理論指導下得以實現的。許多考生的理論知識來源于老師的點滴傳授，呈零星、散點狀，甚至只是來源于老師的經驗，知其然不知其所以然。這種舊有的知識結構嚴重限制了考生技能水平的進一步生成。應對策略：學生要補充構圖知識、透視知識、明暗知識、解剖知識、色彩知識、觀察表現方法等美術基礎理論，進行知識排序重組，并使之條理化，這絕對不是浪費時間，相反會收到事半功倍之效。在實踐中要深入體會“整體——局部——整體”的分階段作畫程序。輔導老師要有目標意識，在知識結構和學生認知結構的結合點上下功夫。在輔導示范時，要滲透學法指導，講透原理;要把握示范的時機，做到具有針對性，如果只需講解學生就能領悟的，絕不示范，把學習的主動權交給學生，否則就會使學生養成依賴心理。在習作講評中要盡量多角度分析，針對學生的作業進行評價，對優缺點提出合理化建議和解決辦法。特別要對產生錯誤的原因進行透徹分析，這有利于學生及時正確認識自己的學習程度和存在問題，也有利于學生形成自我反思的習慣。
二。盲目追風原因即不切實際地追求所謂的繪畫風格。現在各個地區出現了具有地域特征的“畫風”，一些有經驗的輔導老師也在百般揣摩哪種“畫風”能吃遍天下，并以這種“畫風”影響學生。殊不知這嚴重違背了“因材施教”的教學基本原則。一旦“畫風”與學生個性嚴重沖突，則會限制才能的發揮，不利于學生的可持續發展。應對策略：輔導老師改變單一“畫風”的經驗推銷，去掉追求短期效應的功利思想。要認識到學生的自由個性和獨特精神追求，是別人難以借用模仿的，教師要尊重他們的真實感受，引導學生發現自己的閃光點，為形成其個人藝術風格指導方向;要去掉從眾心理，改變流于形式、只注重表面效果的輕浮態度。
三。訓練模式原因針對各美術院校、部分省統考要求，大多輔導老師形成了一套固定模式的訓練方法，他們信守“你考什么我就練什么”的教條，往往屢試不爽。如現在各地高校及省統考中流行色彩默寫，因此高考色彩輔導采取避開寫生，單純訓練臨摹，直至考前強化默寫的模式，這是一種“拔苗助長”行為，也違背了“循序漸進”的教學原則。一些學生進入美院后不會畫寫生就是這種應試模式造成的“惡果”。應對策略：輔導老師改變“短視”行為，制定嚴格科學的教學計劃，訓練內容由淺入深。根據考生的現階段實際能力水平，分層次輔導。要能夠根據考生的能力變化對訓練計劃作出適度調整并達到多樣化。例如，素描的長、短期人物寫生、速寫、默寫、想象創作、優秀范作欣賞等相互穿插進行，培育學生全面的技術能力和藝術修養。考生則不應急于求成，要踏踏實實，從基礎訓練入手，養成多看、多練、多思、多問、多記的良好習慣。
四。學習動機原因每一個美術考生給自己定的目標不同，有的非名牌院校不上，有的則是一般院校也能將就，而有的只要被高校錄取就能滿足。輔導老師也會為考生規劃未來，預先進行評估。一旦評估與愿望相距甚遠，考生在心理上易產生焦慮浮躁的情緒，失去學習的信心，導致能力水平停滯不前;如果評估結果非常樂觀，也有可能造成考(論壇)生“十拿九穩”的滿足心態，從而放松學習、不思進取。另一方面，有的輔導老師不顧學生實際能力，統一以優生的標準要求普通學生，盲目施教，讓學生疲于應付，反而導致中、差生提前進入“高原期”或使“高原期”延長。應對策略：輔導老師要理解學生的學習能力和學習心理，不能非理性地要求學生跨越式發展，要善于鼓動學生，或者以鮮活的成功事例教育學生，甚至請校友回校組織座談，激發學生的內在動力;考生也要進行心理上的適度調整，始終維持好強大的學習內驅力。
五。生理心理原因美術考生面臨的學業繁重，學習節奏緊張，在考前強化階段加班加點，沒有節假期。一旦不會自我調節，易導致用腦過度、精力透支、昏昏欲睡、心情煩躁等現象，致使學習效率低下，意志力薄弱的甚至會放棄學習。應對策略：輔導老師要及時捕捉學生學習心理上的波動信號，了解詳細情況，扮好“心理咨詢師”的角色，準確診斷，對訓練強度安排作出適宜調整，增加休息時間，營造寬松學習氛圍，使學生精力得以及時恢復;善于鼓勵安慰，消除苦悶徬徨情緒。學生也要學會合理規劃，適當地放松自己，張弛有度，勞逸結合，科學用腦，不打疲勞仗，給自己積極向上的“陽光心態”。
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