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近日，一則“中國教師赴英國進行中國式教學將學生訓哭”的消息成為熱門話題。英國廣播公司(BBC)今年費大力氣拍了一部紀錄片，邀請5名中國中學老師到英國一所頂級中學，對該校的“中國實驗班”里50位學生進行一個月的“中國式教學”，結果中國老師明顯“水土不服”，英國學生的不少舉動讓他們十分“抓狂”并吐槽英國學生缺乏進取心、懶散無紀律;英國學生也無法適應高強度教學，被中國老師訓哭……而英國學生則抨擊聽中國老師講課基本是“機器人模式”，英方校長也認為自己的學生并不像中國老師所描述的那么懶散，他還形容中國老師的教學是“麻木和無趣的”。

消息甫一傳出，就迅速登上各大門戶網(wǎng)站的顯著位置，引發(fā)輿論的高度關注：除了極少數(shù)網(wǎng)民為英國頂級中學學生的“糟糕”表現(xiàn)而“歡欣鼓舞”之外，公眾紛紛抨擊質疑“中國式教學”，媒體更是以《中國教師赴英教學被指“麻木和無趣”》《中國教師赴英教學“水土不服”》《英國引進5位中國老師，然后他們被英國學生逼瘋了》之類的標題進行報道。

說實話，乍一看到這則奪人眼球的消息之時，確實頗受觸動，但總覺得有些不妥。首先，從宏觀層面分析，在中英兩國截然不同的國情之下，僅僅一個月的教育實驗，無論怎樣逼真模擬，都不足以說明“中國式教學”或“英國式教學”的優(yōu)劣。甚至可以毫不夸張地說，這種通過中國教師和英國學生簡單“嫁接”來探尋中國的基礎教育能否教好英國學生的實驗，本身就是一座空中樓閣，與其說是一種教育實驗，倒不如定性為商業(yè)策劃行為更為恰當。

其次，從參與的師生雙方心理來講，短短一個月的合作，雖然有著諸多差異，但畢竟都是臨時客串，雙方都有著強烈的新奇感，合作雖然有可能不會很順利，但絕不至于離譜到相互“攻訐”的地步。

果然，《北京青年報》很快發(fā)布了“當事老師回應稱媒體報道與真實情況不符”的消息。《錢江晚報》更是以《“中國教師訓哭英國學生”是真的嗎?讓赴英支教的杭外老師告訴你》一文，引用“中國實驗班”的班主任、杭外80后數(shù)學老師鄒海連之前的采訪細節(jié)內容，揭示了真相：除了原味復制中國式教學和追求個性與自由的英國學生課堂紀律的確讓老師有些頭痛是真的之外，其他所謂“英國學生都很懶散不努力”、中國老師明顯“水土不服”、“中國教師訓哭英國學生”之類的說法統(tǒng)統(tǒng)都是浮云。而且，師生之間還建立了深厚的情感，臨走時還收到許多祝福卡片，師生告別的場面相當溫馨感人，和預告片里的師生關系，完全是兩碼事……

如果說部分媒體是為了吸引眼球而不辨真假，一般公眾是因為認知局限而難辨真假，那么某些“專家”圍繞此事大做文章實屬不該。這固然有受媒體誤導的因素在內，但筆者覺得關鍵還是在于對中西兩種教育模式相互關系的定位問題。一言以蔽之：中西教育是互補而不是對立排斥。

然而，現(xiàn)實中恰恰不乏有人將兩者對立起來，要么自認為中國的基礎教育世界領先，并以此嘲諷英國學生的“不行”;要么認為“中國式教學”不適應時代潮流應該完全淘汰……眾所周知，現(xiàn)行的教育模式的確存在著諸如應試化、嚴重束縛扼殺人性等問題，要想有效破解僵化的教育模式，有必要向崇尚個性化、人性化、多元化的西式教育學習，而這正是當下教育改革的大潮所向。但值得注意的是，任何學習都不是照搬照抄，應該結合自身特點有選擇地借鑒汲取，切莫罔顧國情陷入理想化誤區(qū)。

喧囂雖然很快就會過去，但其所暴露出來的一有風吹草動就瞎起哄的問題卻必須引起足夠重視。