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熱點概述

截至2014年5月，已有29個省區市正式對外公布高考加分新政。

今年的高考加分集體“瘦身”，調整主要集中在奧賽、科技競賽、體育等的項目大幅縮減和加分分值普遍降低上。例如廣東高考加分項目將從原來的23個銳減至6個，加分分值也由原來的20分，統一規范為本科加5分，專科加10分;陜西則將原來競賽、體育等方面的加分政策全部取消，改為優先錄取。

與此同時，北京、山東、浙江、四川等省份將見義勇為列入高考加分項目，有的地區最高可獎勵加20分，引起社會熱議。

以今年首次將見義勇為列為加分項的山東省為例，受市級人民政府或省綜治委表彰的，可加10分投檔;受省人民政府表彰的，可加20分投檔，由高校審查決定是否錄取。

據統計，今年有13個省(區、市)規定，思想品德突出者或見義勇為考生可以在高考中加分，其中，北京、四川、湖南可加20分投檔。

有網友表示，見義勇為等思想品德加分衡量標準主觀、容易暗箱操作，因而對其會否影響高考公平、公正仍有疑慮。

北京限定條件是，高中階段獲得區縣級見義勇為榮譽稱號的考生，而四川要求，考生須獲得相應的縣級、市級、省級見義勇為稱號，或者經省錄取領導小組集體研究，認定在思想品德方面有突出事跡。

實際上，考生若想借此加分，仍較困難。根據北京市教育考試院公示的2014年高考照顧對象名單顯示，北京無考生因為思想品德加分，1人因見義勇為加分。

相關評論

@教師吳非：如果一名學生因“思想品德”正?；颉氨憩F好”便可以享受“高考錄取加分”，其他自知沒有“品德加分”資格的學生，是不是從此便可在道德行為方面降低一個等級?

@江蘇教師李劭強：“品德可加分”的初衷和本意，沒有任何問題，但需要回應兩個疑問，必不必須，如何具體化。只有對這兩個問題的回答讓人信服，“品德可加分”的爭議和質疑才能消除。

@深圳晶報：用一把刻度不清的尺子去測量一個個鮮活的生命，本身就存在先天缺陷，其作為加分政策的合理性，甚至連奧數都不如——至少后者的分數還是客觀的。

模擬題

新高考加分政策出臺，對于“思想品德”加分你怎么看?

參考解析

高考，是普通高等學校招生全國統一考試的簡稱，主要是高等教育入學考試，是中國(港、澳、臺除外)最重要的入學考試。國家以高考成績為依據，將學生分配進與其自身能力和素質匹配的學府。因此，高考的公平公正公開直接決定了人才選拔的質量與人才分配的合理性。而高考加分政策是高考中的特長生加分政策，主要為了彌補高校招生制度的某些缺陷而制定的。參加高考的學生擁有體育、文藝等方面的專長，又經過了專業部門的測試，在考試成績之外給予一定的加分，是在目前應試教育體制下，鼓勵學生注重全面素質提高的一項措施。因此，高考加分制度設置的初衷和本意是好的，它能夠使不同特長的人才得到充分利用。但對于怎么加，加多少，一直存在廣泛爭議。此次高考加分制度的改革，增加了“思想品德”加分項目，目的是為了提倡社會公德，更好的鼓勵學生樹立健康的人生觀、世界觀與道德觀。但在具體落實之中尚存在一些問題：

其一，思想品德標準難以量化衡量。思想品德是一種行為道德水準的約束，參加高考的學生都還是些孩子，他們的思想也好，品德也好，均需要在繼續求學深造和社會的摸爬滾打中錘煉、定型。我們不能要求孩子們都一個個又紅又專，跟活雷鋒似的，對于他們，我們可以設置思想道德的下線，譬如不可違法亂紀，但卻不應設置思想道德的標桿，甚至同高考分數掛鉤，引導他們競相追逐。此前爆出的福利院孤寡老人一到學雷鋒日就被洗十幾次腳，就是這種思想品德僵化量化引導思維下誕生的怪相。

同時，將思想道德作為加分政策保留，還可能引發更為嚴重的“不道德”行為。因為其標準模糊，因為其彈性大、好運作，也就為權力尋租和招生****留下了空間。一二十分的差距，足以決定一些考生的前程和命運。至于將見義勇為列入加分政策，在此前就有過激烈爭論。孩子是該有正義感，但遇事最好的選擇不該是奮不顧身、與歹徒搏斗，而是報警和求助。鼓勵孩子見義勇為的后果，很可能是災難性的，這種加分政策的導向本身就同現代社會理念格格不入。

因此，對于“思想品德”加分政策，我們要思考的還很多。我認為在具體的實施過程中有以下幾點需要注意：

第一，在高考加分正在減少的大背景下，大趨勢下，如果品德不是必須的加分項，就不必納入。盡管，沒有人否認品學兼優的學生，是最理想的學生，品德也應該是人才的應有內涵;但是，高考不是感動中國人物的評選，高考畢竟是專業人才的選拔。在常識層面上，評價專業人才，更主要的標準是其專業的素養與潛力，而不是其品德。所以，品德作為參考內容或許更符合高考選拔的本質，同時，這也不妨礙錄取“指揮棒”對高考考生品德的引導。

第二，應公開品德加分的具體化標準，嚴格按照標準執行，設定監管機構，層層審核鑒定，事件屬實才能予以參考。防止高考制度公平公正的缺失。

最后，無論品德是否列入高考加分項目，提倡社會公德，加強個人美德建設都應成為我們社會工作的重要一部分。正確引導學生建立科學的人生觀、世界觀和價值觀，是學校與社會必須肩負的責任。