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新版教材進行了較大調整，替換了40%左右的課文。因為和孩子相關，這則消息迅疾在網絡上發酵，引起社會熱議。

而從縱向看，過去不同版本的教材修改，基本都引發過社會討論。從中，我們也可以發現，幾乎過去的每次討論都存在一個代表性的議論焦點。這次的焦點是“南京大屠殺題材課文被撤換”。對此，語文出版社在其官方網站刊發嚴正聲明：新版教材將溫書林所寫的《南京大屠殺》一文換成張純如所寫的《南京大屠殺》一書的節選，課文題目為《死里逃生》，不存在撤掉的問題。雖然這個議論焦點被證明是謠言，但此謠言和其他討論卻折射出，在很多人看來，小學語文教材不只是一本編選修訂的普通書籍，還應該帶有文化傳承、歷史教育等功能。

也許正是因為存在多元標準，這種討論才成了定時新聞。因為標準越多，在沒有理清標準次序的情況下，就越會存在求全責備的可能。我認為，小學語文教材首要的評價標準應該是：它是否和孩子成長相匹配。至于教材的內容是否反映了社會現狀，是否具有批判性，并不重要。因為小學語文的主要功能應該是打基礎。這個階段，我們應該重點培養孩子對文字的感覺和促進其基本寫作、閱讀思維的養成。

其次，一本語文教材雖然存在導向作用，但是我們不能放大這種作用。有人說，小學語文教材應該守護民族文化和民族精神。顯然，這句話聽起來沒錯，但本質上是虛的。靠一本教材來扎牢一個民族文化的根，顯然不符合現實。一來，中華文化博大精深，不是用幾本小學教材就可概括的。二來，小學語文教育應該是一種基礎實用教育。一個小學生的閱讀能力畢竟有限，過深的文化性閱讀可能挫傷其閱讀興趣，會揠苗助長。傳承民族文化和樹立歷史觀念，更多應該是中學和大學教育要做好的事。

從目前來看，我以為，小學語文教育的危機并不在教材的改版和選取上，而在于教育方式上。我見過，很多語文課本的課后習題乃至語文試卷上基本都強調歸納文章中心思想。這樣的題型其實稀釋了文章細節的意義，它在給孩子一個錯誤的引導。歸納性閱讀利于應試考試，卻不利于文學修養的養成。舉個例子來說，《紅樓夢》的中心就是賈寶玉和林黛玉的愛情以及寧、榮二府的變遷，但它絕不是紅樓夢的真正價值所在。其價值在語言上，在人物刻畫上，在通篇布局等細節上。

此外，我們對小學生語文課外讀物的正向引導相對乏力。一方面，家庭閱讀氛圍不夠濃厚，它直接影響孩子文學素養的提升。另一方面，中國文學發展至今，已經成為一座巨礦，對孩子讀物的選取，我們不能只見樹木，不見森林。現今，我們存在比較嚴重的功利性閱讀問題。孩子讀書圍繞考試和成功的現象比較普遍。基于此，我以為，小學語文教育必須要做好加減法。