一. 說課中存在的問題
事業單位教師招聘考試中的說課是指考生在考場中，將自己放在一個假設面對同行面對專家的情景中，闡述對教材的把握、對課程標準的理解以及對課堂的設計和教學方法、學習方式以及教學過程和設計意圖。由于和教師資格考試中的試講形式存在共性和差異性，許多考生在說課的過程中往往存在著與試講混淆，以及把握不好說課的重點等一系列的問題，具體如下：
1. 教學重難點不突出：
在說課過程中，有的考生在說課時為了保證說課的完整性，力求做到面面俱到，每個環節都詳細展開，導致說課的篇幅太長,闡述太多、太細，甚至過于贅述，導致說課時間太長。事實上對于說課，所要解決的重點問題是在教學過程，而教學過程需要緊扣題本中需要解決的重點問題或者說重要知識點上,展示出你的處理和解決辦法,以完全展現“說課”是同行交流的意義。
2. 學法、教法空有其名，無實際操作：
在說課中說教法說學法的環節，考生容易引用甚至堆砌一系列乍聽下非常專業的教學方法，學習方法。課時在實際教學過程的闡述中，卻完全無法體現你的課堂設計有用到這些方法。
3. 說課陷入生硬的“八股”框架：
很多考生說課都按照一個框架去裝內容，就是“說教材,說學情，說教學目標，說教學重難點，說教法,說學法,說教學過程，說板書設計”八個模塊,使整個說課都顯得比較呆板。
4. 說課中的空話太多,帽子太高,對自己設計美言太多。
二. 如何解決說課中存在的問題
說課是為優化課堂教學,提高教學效率而進行的一種科研性的教學探究活動,獨立于課堂教學之外,是課堂教學的前奏。可以說,說課是一個教師為了搞好整個教學活動,在有限的時間內，面對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課程標準、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動。
對于上述說課活動中存在的問題，我們提出如下的解決策略：
1. 把握要求,容量適當.
說課不同于試講，不用把教學內容每個知識點都清楚地闡述，說清楚教學意圖和教學原則，及如何展開的即可。所以在說課中，一定要分清楚主次，說課不是教案，不是還原課堂。
2. 提高說課的教學過程環節的實踐性：
說課這種考查方式，重點是在考查考生在說課中是如何優化課堂教學的，因此考生要從教學的實際出發,不要盲目地堆砌教學方法是如何多種多樣，要在教學過程中體現，如何在說課里呈現出來，可以以說課的語氣還原一段試講的內容，比如以音樂導入，那么在闡述教學過程中，可以帶入導入設計的意圖，以及如何開展。
3 說課中的創新。
說課時我們不能拘泥于平常的套路。如：導入、新授、鞏固、總結、作業等，教師導學生學，較為統一。但有一點要強調，你要得高分，或是要得到A,，那么你的說課一定要具備二條中的一條：
一是在說課中，你對教材處理獨到，有新意，有創意，使評委眼前一亮。
二是新意、創意談不上，但你素質全面，自信、自如，很圓滿。
(4)功夫在平時
平時強化自我訓練，這一點，我僅打個比方。就像我們一開始學習游泳，說得再多，不去下水游一游，不吃幾口水，恐怕是很難學會的。
比如平時怎么備課，平時怎么處理教材。
(5)時間的把握
剛才我講了，說課時間一般為15分鐘左右，有的是15分，有的是20分，肯定會事先告知，老師不可趕時間，更不可拖時間，在現場說課中，有教師說課在趕場子，因為一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說;聽者云里霧里都跟不上趟。而我們有相當一部分老師在說課中準備不充分只用了三五分鐘。
我們講把握時間，是在說課的過程中有主有次，對重點、難點，教學設計過程要講深，講透，不可過分飽滿，剩余出1—2分種左右。
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