一、感知的錯誤
在做題時，學生常常把題目中的數看錯，或在抄題的時候抄錯數字。這是由于計算題得外形較于其它題型來說比較單一，本身又沒有情節，學生的思維發展就會受到制 約和限制，如此一來，學生在觀察題目時就容易造成感知模糊、注意力沒辦法集中，不能仔細觀察，隨之便會抄錯數或符號。
二、思維定勢被干擾
有 時學生會碰到和原有的信息相似的外來信息，這時候，在學生的大腦中，原來的信息就會被激活，對學生的思維產生強烈的干擾，學生就容易造成錯誤。例如：平時 學生遇到的大量計算題和專題訓練題時，會形成固定不變的的思維邏輯和習慣，當學生所做的題的題目與原來的題目類似，看起來沒有很大的差距，實際上卻又有所 不同時，學生們往往會照常按照原來的方法計算，沒辦法準確、及時地分辨題里的信息。例如：在接近整十、整百數的加減法練習題中，15+99、 28+198、64+297中夾一道58+101，學生根據簡便算法中的“多加了要減去”一定勢自己的思維，把58+101變成 58+100-1來計算，就會造成錯誤。
三、技能的缺陷
只有在學生掌握了加、減、乘、除這些基本運算后才能提高計算的正確率和速度，因為這些基本運算是各種復雜運算的基礎。往往有一些教師在平時的教學中不能及時的對學生讀題技能進行指導，不重視審題，這樣也是一種因素。
四、不良學習習慣的影響
有一些學生對已經學習過的內容提不起興趣，注意力不能集中，對于之前反復做過的練習題產生厭倦，進而態度不認真，不能正視習題，對新學的知識和內容不能熟練的運用，一知半解，這樣也最容易馬虎。
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