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(2)能力與知識、技能的區別

①知識是認知經驗的概括，技能是活動方式的概括，能力是心理水平的概括;②知識、技能的掌握并不必然導致能力的發展，知識技能的掌握只有達到熟練程度，通過廣泛遷移，才能促進能力的發展。

3、能力的分類

一般能力與特殊能力，實際能力與潛在能力。

(二)智力及其測量

1、什么是智力

2、智力理論

(1)智力因素論(斯皮爾曼的二因素論，瑟斯頓的多因素論)

(2)智力結構論(吉爾福特的三維結構論)

(3)智力形態論(卡特爾的流體智力與晶體智力論)

(4)智力多元論(加德納)

(5)三元智力論(斯坦伯格)

3、智力測驗

(1)智力測驗的產生與智商的計算

(2)常用的幾種智力測驗

斯坦福一比內量表，韋克斯勒力量表，瑞文標準推理測驗。

(3)智力測驗的質量標準

信度、效度、標準化。

(4)智力測驗的使用

(三)影響智力發展的因素

1、遺傳與營養

2、早期經驗

3、教育與教學

4、社會實踐

5、主觀努力

(四)能力的發展變化

1、能力發展的一般趨勢與特點(穩定性與可變性)

2、能力的個別差異

(1)能力類型的差異

(2)能力水平的差異

(3)能力表現早晚的差異

3、能力的團體差異

(1)性別差異

(2)職業差異

(3)種族差異

七、動機

要求：

1、了解需要和動機的含義與類型。

2、理解馬斯洛的需要層次理論、成就動機理論、成敗歸因理論和成就結構理論。

3、依據有關學習動機理論，提出激發學習動機的具體措施。

(一)需要與動機

1、需要

(1)什么是需要

(2)需要的種類

①生理需要和社會需要;②物質需要和精神需要。

(3)馬斯洛的需要層次理論

生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重的需要、自我實現的需要。

2、動機

(1)什么是動機

(2)動機產生的條件

內在條件是需要，外在條件是誘因。

(3)動機的功能

①啟動機能;②維護功能;③導向功能。

(4)動機的分類

①生理性動機與社會性動機;②遠景性動機和近景性動機;③主導動機和從屬動機;④內部動機與外在動機。

(二)學習需要的培養

1、利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習需要

(1)學習動機通過直接制約學習積極性，影響學習效果

(2)由學習效果所產生的成敗體驗，反作用于學習動機

(3)掌握評分藝術，使每個學習體驗到成功感

(4)使學生掌握扎實的知識技能，獲得真正的成功

2、利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習需要

(1)直接發生途徑和間接轉化的含義

(2)從直接發生途徑考慮，應盡量使學生原有的學習需要得到滿足

(3)從間接轉化途徑考慮，應通過各種活動，滿足學生的其他各種需要和要求

(三)學習動機的激發

1、創設問題情境，實施啟發式教學

(1)問題情境創設的理論基礎：成就動機理論

(2)問題情境創設的基本要求：熟悉教材，了解學生，貫穿始終

2、根據作業難度，恰當控制動機水平

(1)耶克斯一多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學習動機

(2)作業越難，最佳動機水平越低;作業越容易，最佳動機水平越高

3、充分利用反饋信息，有效進行獎懲。

(1)理論基礎：強化理論

(2)學習結果的反饋信息，有利于激發學習動機

(3)獎勵比懲罰更能激發學習動機

4、合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽

(1)成就結構理論：合作、競爭、個別化

(2)學習競賽的積極和消極影響

5、正確指導結果歸因，促進學生繼續努力

(1)成敗歸因理論：能力，努力，運氣，任務難度

(2)歸因方式對學習動機的影響

6、提供成功經驗，增強自我效能

(1)自我效能理論

(2)影響自我效能的因素

八、情緒

要求：

1、了解情緒的含義、分類，情緒的產生與表達。

2、理解情緒的性質、情緒與認知的關系、情緒的主要理論。

3、聯系實際分析壓力對身心健康的影響、調節和控制情緒的方法。

(一)情緒的基本概念

1、什么是情緒

2、情緒的分類

(1)基本的情緒分類

快樂、悲哀、憤怒、恐懼。

(2)情緒按強度和持續時間分類

心境、激情、應激。

3、情緒的性質

(1)情緒為刺激所引起

(2)情緒是主觀意識經驗

(3)情緒狀態不容易自控

(4)情緒與動機關系密切

4、情緒與認知的關系

(1)情緒與認知的聯系

①認知是產生情緒的前提和基礎;②情緒對認知有動力作用。

(2)情緒與認知的區別

①認知反映客觀事物本身的屬性，情緒則反映主體與客體之間的需求關系;②認知活動隨意性強，情緒活動隨意性弱;③情緒比認知活動有更強和鮮明的機體表現。

5、情緒的產生與表達

(1)情緒的產生

內臟器官活動的變化，腦電和皮膚電變化。