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一、基本情況

二、對測試題的評估

(一)關注情感，體現人文關懷：試題把真情，尊重，理

級數(個)

實考人數(人)

最高分(分)

最低分(分)

及格人數(人)

及格率(%)

總分(分)

平均分(分)

優秀人數(人)

優秀率(%)

全距

典型事例

較好班級

較差班級

24

411

99

4

303

72.7

28802

69.07

136

32.6

95

13

5

解融入命題，達到了基礎性，感情性，人文性，實踐性，開放性的完美統一。具體體現在以下兩點：1、精心設計卷首語，揚起學生自信的風帆。2、精心設計題首語，把真情注入命題，體現了尊重學生“以 人為本”的全新理念。如：“我會填空”;“我會看圖回答問題”;“我是計算小能手”;“解決問題我也會”。

(二)關注生活，促進學生全面發展，具體體現在于以下三點：1、把數學知識的檢測放在豐富的現實生活情境中，圖文并茂，符合低年級學生的認知特點;2、呈現形式富有創意，體現了人與自然和諧發展的理念，集知識性、趣味性于一體，如卷面出現的“小動物”、“水果”、“小朋友在游泳的快樂情景”等。3、注重培養學生的思維能力，動手操作能力，觀察力，計算能力。

(三)關注差異，滿足不同追求，做到有底而不封頂，依據新課標，無偏難怪題。

(四)測試題新意濃，覆蓋知識點全面，注重“雙基”測查。充分發揮了“以考促教”的導向功能。

三、卷面評析

全卷分為八大題，測試內容覆蓋了一年級上冊數學90%以上的知識點，可說具體全面。另“雙基”知識所占分值的比重大。達到了水平測試的目的。

第一大題：我會填空。此題旨在測試學生一學期來，學生對“實物與數”的對應;“數的 排列順序和規律”;認識數位，讀數與寫數;“比較數的大小”的基礎知識掌握情況，測試結果顯示：考生在作答時，如④“從右邊起第一位是( )位，第二位是( )位”;⑤“與19相鄰的數是( )和( )”;⑦“給從右往左數的第5只小動物涂上自己喜歡的顏色”。這三個基礎性的知識點，掌握不牢，說明考生對“數位”和“數的排列順序”，以及“左”和“右”這兩個方位概念模糊，從而導致錯答，誤填現象。余下的知識點考得較好，得分率高，說明考生掌握較牢固，且達到了學以致用的境界。

第二大題和第三大題：“我會看圖回答問題”和“我會畫”。此題測試目的是：測查考生對“多”和“少”、“同樣多”、“長”與“短”，認識“整時”和“整時半”;“給不同物體歸類”等概念和知識的掌握情況，考生作答時對“在短的后面畫√”，“把不同類的圈起來”，“畫O，和□同樣多”。這三個知識點掌握不牢，作答失誤較多。表現在不能依題意準確判斷或畫出，圈出正確答案，說明以上三個知識點有待強化訓練。

第四大題：我是計算小能手。此題在于測查考生的計算能力和口算能力，是最基礎的知識點，測查結果表明：百分之九十以上考生，都能準確作答，且滿分人數過半。是此次測試知識點中成績較佳的。說明我鄉考生的計算能力和口算能力較強，功底較硬。

第五大題“數一數”與第六大題“統計”。此兩大題聯系緊密，要準確作答，首先要弄清實物的數量，其次要會辨圖識圖，最后還得弄懂“多”、“少”和“同樣多”這三個概念。考生作答時，對“不同實物的數量”這一知識點掌握較牢，得分率高，但對實物個數與條形統計圖中相對應的格數，不能準確涂畫反映出來的占總考生數的50%，從而說明考生的統計知識，有待鞏固提高。

第七大題：“看圖列式”和第八大題：“解決問題我也會”，目的是測試考生的觀察能力，順、逆向思維能力和利用數學知識解決數學的問題的能力。此題圖文并茂，符合低年級考生的認知特點，大部分考生都能依據圖意作答，得分率較高，半分以上人數與半分以下人數平分秋色，無滿分。尤其失分較多的是由“8”和“5”組成“13”，然后把這三個數分別組成“兩道加法”和“兩道減法”算式。出現問題的原因是：考生順向和逆向思維能力，未能達到靈活應用的境界。出現錯填、亂填的現象。但甚感欣慰的是學生的識圖能力和解決數學問題的能力較強。

測試統計結果顯示：考生對“數位”“數的排列順序和規律”“湊十法”以及“多”、“少”和“同樣多”的概念，這些知識點掌握不牢，失分多，有待加強;對“計算題”、“數與物的對應”、“不同物體分類”和“解決數學問題”的能力較強，得分率高，達到了此次水平測試的目的。

四、對今后教學建議

1、注重培養學生的觀察力、判斷力、思維和推理能力，以及分析和綜合能力，促進學生智力開發，使學生獲得較牢固的基礎知識和基本技能。

2、教會學生聯系自己的生活經驗解決數學實際問題的能力，這樣既體現了數學學科的育人功能，又增強了學生學習數學的信心。