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設(shè)計(jì)意圖：

一、深入挖掘教材

本課是人教版一年級(jí)教材“認(rèn)識(shí)物體和圖形”的第一課時(shí)。這部分內(nèi)容注重使學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)通過感知物體來認(rèn)識(shí)區(qū)分物體，形成表象，再上升為圖形符號(hào)，然后回到生活中來應(yīng)用各種物體。學(xué)生在玩中學(xué)，在不知不覺中感悟知識(shí)。通過分析教材，我進(jìn)一步體會(huì)到新課程標(biāo)準(zhǔn)所強(qiáng)調(diào)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)，促使學(xué)生積極參與，注入情感，投入學(xué)習(xí)，體驗(yàn)知識(shí)。教材中滲透了分類思想和注重讓學(xué)生“做”的思想，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀的重視。

二、了解學(xué)生，組織教學(xué)過程

指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)之前，我首先對(duì)我的學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式等進(jìn)行深入思考。我們一年級(jí)有41人，在教學(xué)過程中，我安排學(xué)生分成4人、5人小組圍桌而坐。學(xué)生在生活中已經(jīng)對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱和球等有關(guān)圖形有了初步的認(rèn)識(shí)，并且在課前我也作了預(yù)習(xí)的安排，讓學(xué)生自己從家中找來與本課內(nèi)容有關(guān)的物體，這是學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)要從學(xué)生自身的實(shí)際出發(fā)，教師不能死用教材，應(yīng)駕馭教材，使教材教法同學(xué)生、同課堂一樣充滿活力，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。為做到這一點(diǎn)，我認(rèn)真研究比較，尋找差異，對(duì)教材的編排意圖和學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)等都作了反復(fù)思考。精心編制了較合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，確立了較科學(xué)的課堂活動(dòng)形式，并作了充分的課前準(zhǔn)備。本課我側(cè)重于學(xué)生對(duì)物體的認(rèn)識(shí)，主要對(duì)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、球進(jìn)行分類、辨別、命名;并將認(rèn)識(shí)活動(dòng)放在一定的生活情境與活動(dòng)中去，使學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)。

教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析：

(一) 創(chuàng)設(shè)情境

1、摸一摸

教師出示袋子(內(nèi)裝鉛筆、文具盒、書、蘋果等)。

師：里面裝的什么?想知道嗎?怎樣才能知道?

師：誰來摸一摸?要求：摸到一個(gè)物體，先描述一下它的形狀，再說出你摸的是什么。

師：我發(fā)現(xiàn)他們都要先摸一摸物體的形狀，再判斷它是什么，可見物體的形狀很值得研究。

2、分一分

師：同學(xué)們的桌上也有許多物品，都是我們生活中常用的，是我們的好朋友。今天我們還要請(qǐng)它們幫助我們學(xué)習(xí)呢!請(qǐng)學(xué)生把這些物品進(jìn)行分類，匯報(bào)分類結(jié)果。(小組討論出方法后，分一分小組中的實(shí)物。)小組匯報(bào)分類方法：按大小分，按形狀分，按滾動(dòng)分等分法。

師：今天我們就來認(rèn)識(shí)這些物體。 (板書課題：認(rèn)識(shí)物體)

(點(diǎn)評(píng)：數(shù)學(xué)來源于生活，生活中也處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)活動(dòng)都離不開學(xué)生的生活實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生在生活實(shí)例中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，構(gòu)建數(shù)學(xué)模型等都是生活問題數(shù)學(xué)化的具體表現(xiàn)。本節(jié)課從魔術(shù)袋開始，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望。再以小組為單位，孩子們以一種玩樂的心態(tài)，興高采烈地把從生活中收集的物品分類。這里只是整體的感知，憑著學(xué)生的原有認(rèn)知基礎(chǔ)，滲透著數(shù)學(xué)的分類思想，而并不對(duì)各類物體給予具體的命名，只是從熟悉的凌亂物體中，跨入到有序的分類階段，從熟悉的地方生發(fā)出新的“風(fēng)景”。)