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在新課程理念下的教學實踐中，我深刻體會到，一年級課堂教學狀態和質量如何直接影響著學生學習與發展。具有十分重要的基礎作用。關鍵詞自主探究式小組協作式和諧合作式游戲活動式啟發研討式課堂開放式《新課程標準》中指出，語文教學是語文活動的教學，是師生之間，學生之間一種對話，一種溝通，是合作和共建，是以教促學，互教互學。我方實行新課程標準，教學工作已經整整五年了，在這五年的教學實踐中，我深刻體會到，一年級課堂教學狀態和質量如何直接影響到學生的學習與發展，具有十分重要的基礎作用。因此，我在教學活動中強調培養學生自己學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，教師是學習活動的組織者和引導者。我在課堂上，不僅傳授知識，更關注學生的學習過程和學習方法，看他們在學習過程中是否學會與同伴交往，合作探究，這里僅就語文教學活動中，自主探究、小組協作、和諧合作、游戲活動、啟發研討、課堂開放式幾方面略談淺見。

《口、耳、目》一課的教學，根據本課要求認識象形字，課文對每個字都用圖文結合的方法展示漢字演變過程，學生已學會漢語拼音且有一定生活經驗等條件，就可組織學生進行自主探究式學習。課堂上，師：請小朋友們自由觀察這一課，你們有什么發現?組成小組討論一下，師介紹象形圖和象形文字。師：看一看、拼一拼圖上畫著什么?圖下的字指的是什么?這樣學生從字與畫的聯系探索漢字、字形和字義。通過字的筆畫添或減比較本課中一些形近字，通過給字編兒歌加深學生對字義的理解。如：東一片，西一片，隔座大山看不見(耳);上邊毛，下邊毛，中間有顆黑葡萄(目)。自主探究這種組織方式的關鍵是激發學生內在的學習動機上的“想學”，自我意識發展基礎上“能學”，掌握學習方法策略上“會學”，設計組織活動中的“樂學”。

小組協作式這是把一個班的學生分成若干個小組，向小組提出一定的任務，或小組提出學習任務，小組成員通過協作，相互幫助，互動分享，共同完成學習任務看教學組織形式。小組的規模以3~5人為宜。小組的任務，可以是一個問題，一種操作或一種設計。例如：口語交際《我會拼圖》的教學，可以采用小組協作的組織形式。由小組成員一起開動腦筋，想想圓紙片能拼出什么圖形，動手拼出盡可能多的圖形，在相互交流建議(學生可以在貼畫上添畫幾筆)評價的基礎上，挑選本組拼得最成功的一幅圖來貼在白紙上，向全班同學做匯報，講清拼成的是什么圖形，這幅圖是怎么拼成的。小組協作這種組織方式的關鍵是要幫助學生確定難度。要確立小組成員學習能力范圍之內的任務，并鼓勵學生主動參與讓他們平等交流。

和諧合作式這是將課堂變成師生、生生之間，對話、交流合作、共同建構知識的場所，促進學生和諧發展的教學組織形式。它鼓勵學生與學生之間的合作、同桌之間的互教互學、互相提問、互相評價。小組之間互幫互學、互相交流，師生之間的平等合作。例如：當學生學完某首韻文后，同桌的二人可以互相檢查背誦效果。當學生學完一篇新課后，小組成員可做角色扮演，增強學習效果。教學《小小竹排江中游》一課，教師在黑板上畫出小河，學生上臺演示小竹排順水流，貼小竹排圖片;教師貼小魚小鳥的圖片，學生貼樹木圖片，領悟樹木茂密的特點;學生畫禾苗，領悟江南水稻多，禾苗綠油油。讓學生在相互支持的氣氛中發揮自己的潛能，增強學習效果，也可使每個學生都得到收獲，互相提高。這也是我鄉馮校長最提倡的一種教學活動方式。和諧合作這種組織方式的關鍵是教師要轉變角色，讓自己成為學生學習的伙伴和合作者。

游戲活動式這是將游戲引入課堂，順應一年級學生好動、好玩的特點，讓學生在游戲中學、在活動中學、在玩中學的一種教學組織形式。例如，我在教《影子》一課時，師生事先一起在太陽底下做“我影子”的游戲。教師在游戲中提醒學生看自己在活動中發現了什么?孩子們在興高采烈的游戲中，會發現影子與太陽的位置正好相反，以及樹蔭房蔭下人沒有影子，從而進一步與生活經驗聯系起來，聯想月光、燈光下邊也有影子等。學生邊做游戲，教師邊引出生字。如：影、響、看等11個字。這樣學生很容易理解了詞義，對課文理解加深了。遠比在課堂上讀書、聽老師講課文獲得的知識來得真切，也更牢固。