歌曲和韻律詩(shī)的教學(xué)：小學(xué)低段學(xué)生喜歡歌曲、韻律詩(shī)和押韻的節(jié)奏，強(qiáng)烈的節(jié)奏感使得它們成為理想的語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具。我一般在一節(jié)課開始的熱身階段、從一個(gè)教 學(xué)活動(dòng)進(jìn)入到另一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)和一堂課的結(jié)束活動(dòng)這三個(gè)時(shí)間段中使用歌曲、韻律詩(shī)和節(jié)奏教學(xué)，讓學(xué)生配合動(dòng)作表演，或者改寫歌曲、韻律詩(shī)，起著鞏 固舊知識(shí)，練習(xí)新的語(yǔ)言知識(shí)和活躍課堂氣氛的作用。
一、要對(duì)低段的學(xué)生特點(diǎn)有深層的了解。在與天真活潑的孩子們共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的日子里，我對(duì)這些孩子的了解也日益加深。我發(fā)現(xiàn)他們有廣泛的情感需要;情緒容易興奮;以自我為中心，全神貫注于他們自己的世界;容易分散注意力，也容易熱情;學(xué)得更慢，忘得更快;運(yùn)用概念的能力正處于發(fā)展中;他們是優(yōu)秀的模仿者;對(duì)自己感興趣的事情會(huì)長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。
二、要建立良好的師生關(guān)系。教育是愛的藝術(shù)，教師的愛心是教育力量的源泉。課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師與學(xué)生之間展開的，是師生之間的共同活動(dòng)。教是由內(nèi)而外的，而學(xué)是由外而內(nèi)的。要使“教—學(xué)”的過(guò)程有效，師生雙方間必須有一座良好的“聯(lián)系的橋梁”。
三、要營(yíng)造良好的課堂氣氛。課堂氣氛往往是影響師生教與學(xué)的最大因素。它屬于隱性課程，在某些時(shí)候它更能影響學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生需要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和贊賞，需要?jiǎng)e人去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，而不要過(guò)分的指責(zé)和批評(píng)。因?yàn)橐粋€(gè)被認(rèn)為是行為良好的學(xué)生，往往相信自己真是那么好，因而他會(huì)更加努力表現(xiàn)好，以維持自尊。在黑板上我會(huì)有一個(gè)記分評(píng)價(jià)表，對(duì)每節(jié)課的表現(xiàn)有一個(gè)總結(jié)性的簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，或以小組為單位，或?qū)Ρ憩F(xiàn)特別好的學(xué)生給予特殊的獎(jiǎng)勵(lì)，如小貼紙，小糖果等，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然對(duì)于表現(xiàn)特別不好的學(xué)生適當(dāng)?shù)乜鄯郑⑶以谡n后及時(shí)進(jìn)行個(gè)別教育。
四、要建立一套行之有效的課堂常規(guī)。建立良好的課堂常規(guī)甚至比教學(xué)更重要，一年級(jí)教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1、制定一套貫穿整個(gè)課堂而且能朗朗上口的口令、拍手、動(dòng)作歌曲或韻律詩(shī)等吸引學(xué)生注意的信號(hào)，讓學(xué)生做出口頭上和行為上的反應(yīng)。這樣可以集中學(xué)生的注意力。2、在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)之前，教師要跟學(xué)生交待清楚活動(dòng)的內(nèi)容和要求，哪些是不應(yīng)該做的行為，學(xué)生心里就有了一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣能使活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的目的。3、一個(gè)活動(dòng)結(jié)束之后，要等學(xué)生們安靜下來(lái)，再開始另一項(xiàng)新的活動(dòng)。
五、特色：要合理地安排課本之外的知識(shí)教學(xué)活動(dòng)。
我利用課前的2分鐘時(shí)間學(xué)習(xí)日常用語(yǔ)，每周兩句新的日常用語(yǔ)，每周一句英語(yǔ)諺語(yǔ)，(將日常用語(yǔ)和英語(yǔ)諺語(yǔ)寫在黑板上，學(xué)生可以順眼看到。)每月一個(gè)有趣的簡(jiǎn)短的英語(yǔ)故事，每月在班上舉行一次英語(yǔ)仿真主題情景活動(dòng)。這樣可以豐富英語(yǔ)課程內(nèi)容，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)更有趣，不受書本內(nèi)容的限制，課外知識(shí)的學(xué)習(xí)形成了相對(duì)穩(wěn)定的常規(guī)學(xué)習(xí)，積少成多，學(xué)生在潛移默化中獲取了更多的知識(shí)，也可以通過(guò)仿真模擬活動(dòng)實(shí)現(xiàn)《新課標(biāo)》中倡導(dǎo)的“提高英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力”之目標(biāo)。
詞匯教學(xué)： 1、根據(jù)低年段學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)實(shí)物、圖片、繪畫、動(dòng)作、表演和表情，從視覺、觸覺、味覺和感覺上來(lái)幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)新單詞的意思。在介紹詞匯的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地將其置于一個(gè)熟悉的環(huán)境中。2、那么一節(jié)課可以介紹多少外新單詞?答案是不一定的。但我覺得最好不要介紹太多新單詞而造成學(xué)生們負(fù)擔(dān)過(guò)重。將時(shí)間用于鞏固新舊單詞以及單詞之間的聯(lián)合運(yùn)用會(huì)更價(jià)值。3、有一些孩子不能從口頭上說(shuō)單詞，更喜歡看書面形式的單詞，針對(duì)這種情況，我一般先教新單詞的發(fā)音，再將單詞寫在黑板上。(低段學(xué)生的單詞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：視覺敏于口頭。)
語(yǔ)法教學(xué)：正式的語(yǔ)法教學(xué)在小學(xué)低年段的課堂上不是主要環(huán)節(jié)，但教師可以在有意義并且有趣的、學(xué)生們可以積極參與的情境中，通過(guò)使用關(guān)注于形式的方法，使孩子們有效理解語(yǔ)法。巴特斯頓提出的三個(gè)階段：注意新語(yǔ)言的輸入，將孩子們的注意力集中于語(yǔ)言的形式上;構(gòu)建語(yǔ)言系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu);流利使用語(yǔ)言和進(jìn)行交流的程序。如在做一個(gè)采訪活動(dòng)中，練習(xí)句型“Do you like …”，學(xué)生可以將不同的單詞替代到這一句型中。祈使句、What、Who、Where和How many提問(wèn)的特殊疑問(wèn)句、數(shù)詞1-10、名詞的單復(fù)數(shù)形式、This ,That的用法、情態(tài)動(dòng)詞Can 的用法、Am, is are 和人稱代詞的搭配、方位介詞(能否具體列舉出該年段常見的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)?)
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