在這次的通式培訓里，對設定的課程有比較有興趣，其中對《教學設計技能》的學習特別用心。這個專題的學習目標是：1. 理解教學目標的定義、功能、類別，掌握教學目標的編制方法。2. 理解教學方案的定義、意義、構成要素，掌握教學方案的編制要求與程序。我非常認同講課老師的觀點。結合這個學期到各鎮(zhèn)校聽課所獲取的信息，發(fā)現(xiàn)有一些小學英語教師對教學目標的確定非常模糊，我就從這點談談自己的一些體會。
一、認清教學目標的作用
眾所周知，教學目標起著導學、導教和導評價的作用，因此，我們教師在課前進行教學設計時，首先要考慮的是確定教學目標。同時，在課堂上實施教學設計的整個過程中，也應該不斷根據(jù)學生的現(xiàn)場生成診斷教學目標的達成情況，并根據(jù)需要對教學目標進行調整。如果老師有了這種理念，在教學設計時，就要考慮到自己將“教什么”以及將“教得怎樣”，學生將會“學什么”以及將“學得怎樣 ”的問題，這樣也對老師把握教材、指導學生學習能力及自己對課堂的駕馭能力起到提升的作用。
二、增強教師確定教學目標的意識
在日常教學實踐中，就會發(fā)現(xiàn)部分的教師在課前做教學設計時往往直接根據(jù)教材內容進入教學過程和教學活動的設計，到最后才來確定教學目標。在授課的過程中，教師更加關心的是如何按計劃實施自己預設的各個教學環(huán)節(jié)和活動，所以不管學生學得怎樣，都是按照教學設定進行，腦子里就是想著我要完成這幾項活動，學生不懂就等下一節(jié)補課吧，這樣就留下了很多知識尾巴。從另一個角度來說，部分老師往往理解教材中的教學內容直接等同于教學目標，缺乏明確的教學目標意識。只有確定了科學有效的教學目標，才能保證教學過程是為教學目標服務，才能保證高效的學習效果。因此，教師要增強確定教學目標的意識。
三、教學目標要體現(xiàn)小學英語特色
國家關于課程改革的綱要性文件《基礎課程改革綱要》中提出三維目標的概念，也就是知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。而小學英語學科課程專家根據(jù)英語作為外語的學習特點，將三維目標細化為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識。這兩種目標體系的并存給小學英語教師帶來一定的困惑，在確定教學目標是是根據(jù)三維還是依據(jù)5個板塊?根據(jù)小學英語學科的特點，簡單套用三維的框架并不適合小學英語學科，因此就統(tǒng)一小學英語課堂教學目標表達的維度框架，即按照英語標準要求從語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學習策略、文化意識五個方面進行確定。由于小學英語教學內容也較為簡單，并不要求每一節(jié)課都具備五個方面的目標。但希望小學英語教師還是要根據(jù)這一框架盡可能挖掘教學內容中的教學目標，使課堂教學更加豐富高效。
總之，教學設計的技能有多項，但首先由確定教學目標開始。我是這樣要求我們臺山小學英語教師的。
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