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【評價目標】

1．識記教學組織形式、教學方法、教育技術、教學評價等基本概念，理解其他相關概念。

2．明確個別教學制和班級授課制的區別，以及教學組織形式的發展趨勢，熟悉主要的教學環節，以及學分制和學年制兩種教學管理制度的區別；理解高校教學方法的特點及其運用，掌握現代教育技術在高校教學中的應用。

3．了解高校教學方法的變革趨勢。

第一節  教學活動的組織

一、教學活動的組織形式

(一)教學組織形式概述

教學組織形式，簡稱教學形式，是指為了有效地完成教學任務，教學活動的諸要素如何組織和表現出來，即在教學中如何控制教學活動的規模，安排教學活動的時間和利用教學活動的場所。換句話說，教學組織形式就是為了有效地完成教學任務而形成的一種有利于教學活動開展的組織結構。在不同的歷史時期，教學組織形式又表現出不同的類型和特點。

班級授課制最先是由捷克教育家夸美紐斯在其《大教學論》中作了理論上的系統闡述。自19世紀中葉開始，班級授課制為歐洲各國學校所廣泛采用。在我國，1862年創辦的京師同文館開始采用班級授課制。1901年清政府宣布廢科舉、興學堂，班級授課制逐漸在我國各級學校中普遍推行。

與個別教學制相比，班級授課制不但有利于擴大教學規模，充分發揮教師在教學中的主導作用，而且有利于同學之間結成團結的集體。但班級授課制往往過于強調統一，忽視學生的個別差異，不利于因材施教。

(二)教學組織形式的發展、變化及其趨勢

班級授課制，從其產生的那一天起就蘊藏著一種危機：一個教師面對數十個學生，不可能充分考慮學生的個別差異，因材施教。作為一種改進和彌補，一些結合了個別教學制優點的班級教學形式相繼出現，如19世紀末在美國出現的巴達維教學法，在歐洲出現的曼格依木教學法，20世紀30年代英國出現的“開放教學”，50年代初英、美等國提出的“協作教學”等教學組織形式，都致力于按照學生的興趣、需要和程度進行教學。教學組織形式的多樣化是為了適應學生個性發展的需要，其發展變化趨勢主要有：

1．教學活動展開的小規模化

作為大課教學形式的一種彌補和配合，以小班形式進行的習題課、輔導、答疑、討論等靈活多樣的教學方式正在大學課堂上出現。

2．教學活動展開的時間間隔上的短學程化

一些大學為了適應日益增多的選修課和實踐課，將原來的一年兩學期改為長短不一的三個學期，在短學期內更多地設置全校范圍內的選修課，以及需要相對集中的生產實習課。

3．教學活動的場所呈非課堂化和多樣化

大學教學活動開始走出校園，從單一的課堂形式向課堂內外相結合的形式發展已成為一種大的趨勢。在英國、澳大利亞和加拿大等國，“合作教育”使大學的教學活動從課堂走向了生產車間，并與企業結合在一起，由企業安排和負責學生的工作實踐環節。

二、現代教學活動的主要環節

高校的教學活動主要由課堂教學、實驗課的教學、實習、科研和畢業設計(論文)等幾個環節組成。

(一)課堂教學

課堂教學的基本環節包括備課、上課和課后總結等。

1．備課

就是對所講授內容加以深刻理解，并對講授內容的結構進行安排和設計課堂教學的方案。備課的基本要求是：

首先要鉆研教學大綱和教材，弄清本學科的教學目的和具體章節的具體要求，了解教材體系和基本內容、結構、重點章節以及各章節的重點、難點。

其次，教師要注意廣泛閱讀和積累有關材料，了解本學科、專業發展的最新動向。

最后，教師要在了解學生的前提下，針對學生已有的知識結構、理解能力，進行備課并反映到教案中去。

2．上課

教師在規定的時間內，遵循教學的原則，根據教學目的，選擇有效的教學形式和教學方法，使學生循序漸進地掌握教學大綱所規定的知識和技能，并獲得多方面的能力。

教師在課堂的結構安排上一般以備課時設計的方案為準，要善于把握課堂教學的節奏，要避免使用單一的教學方法，還要善于調動和控制課堂氣氛。

3．課后總結和布置作業

課后總結也是組織教學不可缺少的環節，主觀上講，教師每次講完課后，要及時對課堂結構安排是否合理、教學方法的運用是否恰當、語言是否清晰等方面進行總結，找出優點和不足；從客觀上講要學會善于從接觸學生和批改作業中獲得來自學生的反饋信息，找出可以總結為經驗和教訓的地方，為下一堂課作好準備。