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　　“說課”既是一種具有創新意義的教學研究活動，又是小學教師職業技能訓練的主要內容。什么叫“說課”？“說課”就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析。也就是說，“說課”是講課教師對教學課題的設計與分析。

　　“說課”是“講課”的基礎和保證。一般地，“說課”質量的高低決定著“講課”質量的優劣。通過“說課”完全能夠準確地反映出一個教師的實際教學水平和教學研究能力。“說課”與“講課”是有區別的：“說課”是一種課前行為；“講課”是一種課堂行為。“說課”在于說明對一定的教學課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析、概括，原則上是對教案的設計闡述；“講課”是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能。也就是說，“說課”是指教學的設計及其分析，“講課”是指教學的設計及其分析的實施；“說課”重在闡述、說明，“講課”重在講述、解疑；“說課”的對象是教師、教研人員，“講課”的對象是學生；“說課”的聽課人數和場地不一定嚴格受限；“講課”的聽課人數和場地嚴格受限；“說課”花費時間較少（不超過20分鐘），“講課”用的時間較長（一節課的時間）；“說課”屬于教學研究范疇，“講課”屬于課堂教學范疇一等。

　　“說課”闡明的是教學課題的教學設計，以及為什么要這樣設計的教學分析。所以，“說課”的內容抓兩個方面：一方面是教學課題的教學設計，即教學課題打算如何上；另一方面是對教學設計的分析，即為什么打算這樣設計，也就是闡述這樣設計的原因、依據。前者是“講課”的假設，后者是“講課”假設成立的依據。“說課”的重點是“說”，“說”的內容是“課”（即課本內容）。

　　“說課”要說的內容是：教材分析、教學程序、教學方法、課堂教學評價的設計及其設計原因。如果我們把“說課”作為一個系統，那么“說課”內容中的每一項內容就是這個系統中的一個子系統。因此，我們是從系統論的觀點出發，用系統論的方法來研究“說課”的。

　　現將“說課”的內容中的教材分析、教學程序設計而大部分及其“說課”的要求介紹如下：

一、教材分析

　　“說課”要求：參照教材、教學大綱和教學參考書，正確說出教材某一內容及其設置依據，這一內容在教材中的地位、作用及其編排依據，這一內容的教學目標及其確定教學目標的依據，這一內容的重點、難點、關鍵及其各自的確定依據。

1．教材某一內容及其設置依據。
（1）教材某一內容。
“說課”要求：正確說出教材某一內容的基礎知識、基本技能和訓練的基本能力，以及結合學科特點的特殊內容，比如數學教材內容應有數學基本思想、數學基本方法等。
（2）教材內容設置依據。
“說課”要求：根據教材內容設置應遵循的原則，結合具體的教材內容，正確說出某一內容的設置依據。

2．教材某一內容在教材中的地位、作用及其編排依據。
（1）教材某一內容在教材中的地位、作用。
①教材某一內容在教材中的地位。
“說課”要求：準確地說出相關聯的緒前教材內容和相關聯的繼后教材內容。
②教材某一內容在教材中的作用。
“說課”要求：準確地說出用教材中的哪些內容解決教材中的哪些知識性問題和相關的實際問題。
（2）教材某一內容的編排依據。
“說課”要求：根據教材編排應遵循的原則，結合具體的教材內容，正確說出某一教材內容的編排依據。

3．教材某一內容的教學目標及其確定依據。
（1）教材內容的教學目標。
“說課”要求：正確說出某一教材內容需要達到的具體的課堂教與學的目標，即教什么，要達到的目的；學什么，要達到的要求。
（2）確定教材某一內容的教學目標的依據。
“說課”要求：準確地說出教學目標是根據美國教育學家、心理學家布盧姆等人提出的教學目標系統確定的，還是根據美國心理學家加涅的學習內容——教學目標二維層次模型確定的。若是根據布盧姆等人的教學目標系統確定的教學目標，則應準確地說出某一教學內容的認知目標、情感目標、精神運動技能目標各是什么。若是根據加涅的學習內容——教學目標二維層次模型一定的教學目標，則應準確地說出某一教學內容的教學目標（認知水平）是什么。

4．教材的重點、難點、關鍵及其確定依據。
（1）教材的重點、難點、關鍵。
“說課”要求：從知識的掌握、技能的形成和能力的培養等出發，準確地說出教材某一內容的重點、難點以及掌握重點、突破難點的關鍵。
（2）確定教材重點、難點和關鍵的依據。
“說課”要求：根據學生的心理特征和認知水平，正確地說出確定某一教材內容的重點、難點和關鍵的原因各是什么。

二、教學程序設計

　　“說課”要求：清楚地說明教師教的活動與學生學的活動如何有機結合的安排設計過程的構想，其中包括某一教學內容教學程序設計、教學媒體使用程序設計、板式程序設計及各程序設計的原因。

1．教學內容教學程序設計及其設計原因。
（1）教學內容教學程序設計。
“說課”要求：正確、清楚地說明按照教材安排的先后順序進行教學的內容，或者按對教材是進行重新組合后的先后順序進行教學的內容。
（2）教學內容教學程序設計原因。
“說課”要求：根據實現教學目標，易于學生學習和掌握，以及利于提高課堂教學效益，結合具體的教學內容，正確說出按所設計程序進行教學的具體原因。

2．教學媒體使用程序設計及其設計原因。
（1）教學媒體使用程序設計。
“說課”要求；結合具體的教學內容，正確、恰當、清楚地說出教學媒體的選擇、分解、組合和應用的先后順序，特別要說出教學媒體應用的最佳使用和最佳作用時機。
（2）教學媒體使用程序設計原因。
“說課”要求：根據媒體的教學功能與教材內容相結合和媒體的連接與教材內容順序相結會的結合性原則，以及媒體在最佳作用點和最佳使用時機，使用恰當和媒體的連接與最佳作用點成最佳作用時機的連接有機配合的恰當性原則，結合具體的教學內容，說出教學媒體的選擇、分解、組會和使用程序設計的具體原因。

3．板書程序設計及其設計原因。
（1）板書程序設計。
“說課”要求：恰當地說出教學內容的教學過程的板書設計，以及根據媒體的技術構成、傳播特性和教學功能，正確地說出各種教學媒體，特別是電教媒體使用時位置如何放置，聽覺媒體的音調、音量如何調控，視覺媒體影像明暗的控制中。
（2）板書程序設計原因。
“說課”要求：根據教學內容、學生年齡特征、教學空間、教學媒體的技術構成和教學功能，說出板書設計和媒體如何放置等的具體原因。