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一、什么是“教育敘事”
教育敘事就是“講教育故事”。
要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所里發生的教育、教學問題，然后將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程“敘述”出來。
教育教學敘事是“故事＋議論”的一種文體，是教師反思自身教育教學行為的一種形式。
教育教學敘事是以講故事的形式進行，而且故事直接來源于教師的教學經歷，其意義在于把教育理念引入到教育教學經驗中，通過反思教育教學行為探索教育規律，升華教育理論，促進自身專業發展。
“教育敘事”的撰寫有其自身的特點：
1.具有教師的親歷性
親歷性是指教師針對某一時間段的教育教學活動進行反思，通過自己的人生經歷來表達自己的教育理想和信念，通過自己的教育故事說明自己專業發展的心路歷程，通過自身的教育教學行為詮釋自己的業績成果，通過自我反思表達對教育教學的理解和感受。
2.具有故事的生動性
生動性是指所敘之事生動具體，具有一定的感染力，而不是簡單的鋪敘或描述。
3.具有案例的典型性
在教育敘事中，不可能只敘一件事，有可能是幾個方面的事例的并列呈現。因而要求所述之事例（案例）具有典型性，各有所證明，而不是簡單的疊加，更不是事例的堆砌。
4.具有意義的啟發性
所敘事例具有一定的意義，一方面是述者通過個人對自身教育教學方面的敘述，有目的的梳理自己的教育教學的成長之路，使自身從理論層面到實踐層面都有所提升；另一方面使其他人看后，從中受到教益，得到啟發。
5.具有評價的科學性
教師通過自身的“教育敘事”,能夠比較客觀地展示自己的教育業績及成果。他人能夠借助教師的“教育敘事”，對該教師做出科學而正確的評價。
二、怎樣撰寫“教育敘事”
（一）“教育敘事”的類型
“教育敘事”的類型可以從不同角度來分類。
1．從教育行為涉及對象分：教學敘事、管理敘事或德育敘事。
2．從敘事主體分：個體敘事和群體敘事；自我敘事和他者敘事。
3．從教師行為分：生活敘事、思想敘事、課堂敘事。
4．從敘事內容分：教育行為者的思想、教育活動、教育行為對象
（二）教育敘事與其它文體的區別
1.與教學論文的區別：教學論文是以說理為目的，以議論為主，附以論證；教學敘事是以敘事為目的，以記敘為主，兼有說明和議論，也就是說，教學敘事是講故事，通過故事來說明道理。
2.與教學實錄的區別：雖然它們都是對教學情境的描述，但教學實錄是有聞必錄，是全過程的全部內容；而教學敘事則是視不同的主題有所選擇，可以是過程的某一方面、某一情境或某一片斷。
3.與教案、教學設計的區別：教案和教學設計是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學過程進行表述，是預期，沒有結果；教學敘事則是對已發生過的教學事件的反映，是寫在教之后，有結果。
4.與教學案例（研究）的區別：雖然它們都是以故事的形式呈現，但教學敘事敘述的只有一個完整的故事，是個案；而教學案例是教學的整合，可以是在教學敘事的基礎上，以某個核心主題為對象，選取若干個有典型意義的、多種角度的教學故事來進行研究、反思和討論，是宗案。
5.與“本人業務自傳”的區別
“本人業務自傳”是將教師的教學業績按照從教經歷記錄下來，寫法上以鋪陳敘述為主；而“教育敘事”是將教師的教學教育行為用“故事＋議論”的形式再現出來，是教師反思自身教育教學行為的一種形式。前者重在因人記事，后者重在因事述理。
（三）撰寫“教育敘事”涉及的主要內容
1．研究教師的教育思想。理論是行動的先導。教師的教育觀、學生觀、人生觀、價值觀及世界觀，直接決定著教師在教育活動中采取的做法。
2．研究教師的教育活動。教師的教育活動是豐富多彩、絢麗多姿的，教師在教育中展現自己，在活動中塑造自己，在行為中成為自己，而這點點滴滴的細節和事件構成筑起教師充實的職業生涯和美妙的事業人生。敘事研究正是立足于此進行的研究。
3.研究教師的教育對象。教師的敘事研究要研究學生的認知特點、情意特點、人格特質，研究學生的年齡特征、個性差異、身心規律，研究學生所感興趣、所思考、所進行的活動。
4、在新一輪課程改革中，教師所做的教育探索與教改實踐。尤其是在選修模塊教學、校本課程開設、研究性學習、綜合實踐活動諸方面所做的探索與實踐。
（四）撰寫“教育敘事”的基本原則
1.體現教師自我評價的原則
對絕大多數教師來說，自我評價是一個連續不斷的自我反思、自我教育、激發內在動因的過程。通過自我評價，教師可以提醒自己的職責范圍，促進教學技能的改進和知識的增長。
2.體現評價的真實性原則
要求評價結果的客觀性、可信性和有效性。既不過分自謙而貶抑自己所取得的成績，也不虛夸自己所取得的成績。
3.體現“敘事”的典型性原則
所敘之事從“質的研究”方面具有典型意義，并能有效地反映教師的教育教學的業績。而不是事例的簡單堆砌。
4.體現評價的反思性原則
教師自我敘事應該對自己的教育教學活動進行反思，通過自己的人生經歷來表達自己的教育理想和信念，通過自己的教育故事說明自己專業發展的心路歷程，通過自身的教育教學行為詮釋自己的業績成果，通過自我反思表達對教育教學的理解和感受。
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