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夯實課本中的文言文知識階段

在目前緊張的復習備考中，不少老師及考生在文言文的復習時，往往忽略了課本。一些考生認為，高考中的文言文測試，選文全部出自課外，沒有必要對課本上的文言文花費太大氣力;有些老師在輔導中也只注重了針對考綱的系統的考點復習，而沒有對課本予以充分重視。筆者在輔導高考的實踐中和對高考試卷的解讀中深刻認識到，對教材中的課文棄之不顧，無疑是舍本逐末的做法。

第一，學習文言文培養語感最為重要。只有多讀，在長期的日積月累中，才能逐漸體悟進而掌握文言文的語言特點。隨著對文言文語言感受力的逐漸增強，那么你的文言文語感就自然而然地形成了。而教材中的文言文，歷經專家學者對古典文學的精心篩選后，集中安排在中學課本中，可謂是最為經典，最為集中，最為規范。如果把這些文章學深讀透，應該說基本奠定了一個人的文言基礎。在考前，如對課本中的所有文言文篇目再熟讀鞏固，甚而成誦，再把文后注釋溫習幾遍，加深記憶，對高考肯定會大有裨益!

第二，高考的命題原則應該說還是以課本上的知識點為基礎和標準，命題者絕不會脫離課本隨意從課外選取文章來擬題考核。說到底，高考測試就是課本知識向課外的遷移和延伸，就是考查學生運用課本知識解決課外問題的水平和能力。或者說，題目在課外，而答案在課內。文言文的考核內容無外乎實詞、虛詞、句式、翻譯、理解等方面，只要把課本上出現的實詞、虛詞、句式等很好的掌握了，那么對于高考中的這些知識點的考核也就不難解決了，對于高考中課外文言文的理解和翻譯也就容易了。

縱觀近幾年來的高考題，均有上述特點。現以2006年的廣東省高考題中的文言文閱讀題為例略作分析。

第一題是這樣的：

對下列句子中加點詞的解釋，不正確的一項是

A.重然諾，好周人急救濟B.母如其言，附舟詣譚往見

C.譚謝不納，母大困道歉D.奉糜食母，抱衾寢母給……吃

C項中的“謝”是一個多義項的常見實詞，除有“道歉”、“辭別”、“感謝”、“告訴”、“凋落”等意義外，用作“推辭、謝絕”也是常用義項。如《孔雀東南飛》：“阿母謝媒人”。根據原文常允恭的母親張氏無所依，想投靠兒子的朋友譚敬先而不被接納，最后只好到金陵找杜一元這個語境，可斷定“謝”的意義應是“謝絕”而不是“道歉”。B項中的“詣”，只有“往、到”的意思，根據上下文，常母是跟隨人往見譚敬先，所以解為“往見”。“往見”這個義項在初中課文《桃花源記》曾學過：“及郡下，詣太守，說如此”;高中課文《促織》也學過：“成妻具資詣問”。D項中的“食”常用意義是“吃”、“食物”、“給吃、喂養”等，根據上下文，應是杜環的妻子捧粥給常母吃，所以解為“給……吃”。初中課文也有“給吃、喂養”之意的例子，如《馬說》：“食馬者不知其能千里而食也”。

又如第二道題：

下列各組句子中，加點詞的意義和用法都不相同的一組是

A.竟紿以他事辭去以小易大，彼惡知之B.因訪一元家所在因賓客至藺相如門謝罪

C.至暮，果無所遇而返，坐乃定必以長安君為質，兵乃出

D.環購布帛，令妻為制衣衾秦王為趙王擊缶

不難看出，用來作比較的8個例句中，除原文外，其余4個全部選自中學課本《齊桓晉文之事》《廉頗藺相如列傳》《觸龍說趙太后》中的句子。

由此可見，解答課外問題是離不開課內知識的。忽視課本的復習顯然是不明智的。如果把課本的文言文知識掌握得非常熟練了，并注意再次把課本零散的知識系統化，把感性的知識規律化，那么高考中的文言文閱讀也就穩操勝券了。

那么，怎樣再次把課本零散的知識系統化，把感性的知識規律化呢?其途徑是，在復習課文時，應該把涉及到考點的感性材料的積累與第一階段中所學到的理性知識結合起來。由于在上一階段已對古漢語的一些詞法和句法進行了歸納和梳理，已在學生心中形成了知識樹，如果每復習一篇課文都能把其中的知識要點放在知識樹中對應的位置上去，并注意前后聯系，總結規律，不但有利于學生對這些知識的理解和記憶，還能不斷地讓知識樹枝繁葉茂起來。