他們很任性，身份從官員到校長。他們很執著，愿冒風險推動改變。他們有理想，讓教育回歸根本，不要育“分”，要育人。
他們是不一樣的校長，他們給校園帶來了哪些變化?
從中學校長到教委副主任，一般被認為是“提拔”。反其道行之，那不就是“退步”嗎?
2015年8月，王毅辭去重慶市綦江區教委副主任的職務，被引進到重慶市江北區字水中學任校長。當時就有人說：“沒見過這么走的!”更有人質疑是不是提拔無望、灰心喪氣了?
“當然不是。領導很認可我的工作，也有提拔的機會。”王毅的說法，得到了諸多綦江教育界人士的認可。
那么，他為什么做出了這樣的選擇?
“我想實現自己教育改革的一些想法，學校是便于實踐的地方。” 一年多以前，王毅是這么想的。一年多以后，他是如愿以償，還是后悔不迭?
“沒有料到辦學會這么復雜”
字水中學，位于重慶市江北區，10多年前由8個中學合并而成，很難說是重慶的一流名校。而且學校有諸多歷史問題難以解決，一直影響教學質量，導致學校發展緩慢。比如，八校合成一校，但是原來8個學校的教師形成各自的小圈子，不同圈子的教師基本不會來往，也基本不交流教研。10多年里，全校沒一個教師到重慶以外學習過。
此外，教師的工作狀態也很成問題。目前，字水中學教師的平均年齡已達43.3歲。許多四五十歲的教師，獲得高級職稱后變得倦怠，無心工作。
“確實沒有料到，學校辦學會這么復雜，首先就要解決人心散的問題。”王毅說。
在王毅看來，目前教師管理的體制，校長的自主權還是太少了。學校作為事業單位，招進來的人適合不適合教書，是否努力教書，短暫考察很難看清楚。一些不適合當教師的人來到學校，再怎么培訓也可能不起作用。學校能用的激勵手段只有給老師做思想工作和績效工資刺激，但效果并不明顯。
“沒料到的還有教師隊伍有這么大的缺口。”王毅說，“目前嘗試突破的，就是教師管理體制。我們的想法是：招一些不要編制的教師，與編制內教師同工同酬。工資和待遇，按照他們的教育教學質量和教書育人的效果來評價和確定。” 目前，字水中學首期聘用了15名教師。只要學生和家長都滿意，教育質量在中等以上，就可以和學校簽3年合同，簽滿兩次以上，就可以簽長期合同。
用人制度上的變化，效果顯現可能還需要時間。而打破既有的教研小圈子，既是迫不及待的工作，短期效果也會比較明顯。
2016年的秋季學期，王毅安排字水中學的185名教師走出重慶，到教育發達地區參觀培訓。目前，學校的一線教師已經輪訓了一遍。打開眼睛看世界，教師們的眼界和想法變得不一樣了。學校還定時定量給教師們組織科研活動，并形成制度。學校提供活動經費，規定教研組每周定一個主題，用半天時間進行主題教研。尤其是出去調研的教師，回來就得在教研會上講一次。
教研的死水被帶活了。
“學校在制度管理之外應更重人文管理”
新校長上任，與別人先“立規矩”不一樣，王毅選擇先“立文化”。
“制度管理之外更重人文管理，這是學校和其他單位最大的不同之一。”王毅認為，“就學校而言，制度管理是底線，人文管理才是標準。教書育人是做人的工作，需要一支有情懷有愛心的教師隊伍。沒有愛心的教師，不可能培養出道德高尚的學生。”
首先，王毅帶隊梳理了8個學校割裂的歷史。通過校史引出了學校的精神，也得到了教師和校友的認可。
“第一個就是包容，要把不同的辦學文化進行整合。”王毅說，“做人包容、做事卓越，就是我們學校的文化精神。教師來自天南地北，大家一起工作，首先就要彼此包容。彼此包容后才是一支隊伍，才能一起追求卓越。要讓這種精神深入到每一個教師的心中去，也要體現在制度、管理和課程設計上。”
“這就是教委和學校工作的不一樣。以前是從宏觀層面進行設計，不會對辦學有這樣豐富而且細致的了解。”王毅說，“但是，這是很重要的。”
有了文化，目標就不難確定。
“何為名校，當前的教育評價系統下，升學質量高，就是名校。這是學生家長和官方最看重的。”王毅說，“而我看重的，是依法辦學，給法定的生源，在原有基礎上最大化的發展。我們要理性地尋求符合生源質量的升學率。”
為此，字水中學對教學和管理進行了一系列改革。在教學中強調“大語文”理念，要求學生大量閱讀，英語教學也參照進行。在學校層面推動學生生涯規劃教育，開展班級改革、自我管理等活動，讓學生在自我發展中不斷矯正自己、發現自己。管理模式方面，組織“教代會”來做決策，行政負責執行，兩者相互監督。教育管理的權力下放到學區，給教師參與學校管理的機會，也讓教育管理更加靠前。
“培養學生自我規劃自我管理的能力更重要”
“解決升學質量問題，不容回避，但這只是近期的目標，不難。作為一個學校，遠期一定要解決內涵發展，品質提升的問題，這就難得多了。”王毅說。
按照字水中學剛剛制定的“十三五”規劃，在3到5年內，要成為培養中上等生源的優質學校，給學生最大化的發展。遠期要向學術型中學目標努力，培養求真求善求美的人才。
“在北京和上海這些教育發達的城市，類似的學校已經有了，但重慶目前還沒有朝這個方向發展的學校。”王毅說，“我們今后的辦學和師資都要圍繞這個目標來布局。”
王毅認為，真正好的教育，是讓每一個學生都能成為最好的自己，學校則要包容不同個性、不同潛質的學生，給他們提供同等、公平的發展機會。王毅說：“每個學生個性都不一樣，學校要提供不同的課程、師資和學習方式。據我觀察，新加坡和芬蘭的中學教育都非常強調這點。”
對于教育未來發展的方向，王毅認為要更加尊重人。雖然從目前看來，這是個有些理想化的目標，依靠我們目前的能力肯定達不到。“學校要建立以學習者為中心、發展學生終身學習能力的教學改革。育人的最后一公里，不只是教授知識，而是培養學生自我規劃和自我管理的能力。”王毅說，“當了一年多校長后發現，教育改革的阻力還是很大。可喜的是，現在的家長、教育從業者和主管部門都更加理性了。”
對自己的選擇，王毅目前還是很滿意：“這段時間我結識了一批新朋友，都是愿意在教育一線推動改革的人。只要用自己的力量能推動一點改變，確實很有成就感。”
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