第四節 教學測量和教學評價
一、教學測量與教學評價
(一)教學評價
教學評價從本質上說是一種價值判斷活動，是對教學活動現實的或潛在的價值作出判斷的過程。
(二)教學測量
教學測量則是一種判斷事實的活動，它用定性或定量的方法如實地描述學生在德、智、體、美諸方面的發展水平。
(三)形成性評價與總結性評價
形成性評價是通過診斷教育方案計劃、教學過程進行中所存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以促進實踐中正在進行的對教育活動質量的評價。總結性評價是在教育活動發生后關于教育效果的判斷，一般地說，它與分等鑒定并作出關于對象的決策或資源的分配決策等相聯系。
(二)編審試題
必須緊扣課程教學大綱和編體設計，難易適度。在同一試卷中，同一類型試題的編寫格式不應有異，要統一規格，以免應試者因格式不同而誤解。試題用詞要恰當，文字要簡明，表意確切，與解題無關的字詞應刪去，與解題有關的字詞不得遺漏；有關答題方法和要求的指導語，要言簡意明，不致應考者費解或誤解。多項選擇題的備選**，在性質上應有相似之處，但又要避免雷同或存在暗示；正確**不應排列在相同位置，應隨機編排。
所編試題，應盡可能避免將教材、參考資料中完全相同的文字表述成試題。試題應各自獨立，各題之間不要互有關聯和重復，一題的正文或**的表述不應給其他試題提供線索。所編試題應便于作答，易于施測，閱卷評分時省力，抗干擾性強。
(三)建立試題題庫
要從試題庫中抽取試題，編制試卷。要有組織地進行，在專業隊伍的帶領下，廣開題源，走開放性命題道路，實行集中命題、分散命題和向社會征題三結合。
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