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第一節    教育目的的概念和層次結構

一、教百目的的定義

廣義的教育目的是指人們對受教育的期望，即人們希望受教育者通過教育在身心諸方面發生什么樣的變化，或者產生怎樣的結果。狹義的教育目的是國家對把受教育者培養成為什么樣人才的總的要求。簡而言之，教育目的即培養人的質量規格。

二、教育目的的意義與作用

教育目的是一切教育工作的出發點，教育目的的實現則是教育活動的歸宿，它貫穿于教育活動的全過程，對一切教育工作具有指導意義。教育目的對整個教育工作的指導意義是通過發揮以下作用實現的∶

(一)教育目的的導向作用

(二)教育目的的激勵作用

(三)教育目的的評價作用

三、教育目的的層次

(一)教育目的的基本層次

教育目的的層次包括∶①國家的教育目的；②各級各類學校的培養目標；③教師的教學目標。

(二)各級各類學校培養目標

1．各級各類學校培養目標的確立

根據各級各類學校任務確定的對所培養的人的特殊要求，我們習慣上稱為培養目標。

教學目標與教育目的、培養目標的關系是具體與抽象的關系，它們彼此相關，但相互不能取代。目的與目標根本不同，目標是可以測量的，但不能測量目的。

第二節   制定教育目的的基本依據

一、確定教育目的的主觀依據

從主觀方面來看，教育目的首先是教育活動中人的價值選擇。我國的教育目的是建立在馬克思全面發展學說之上的。馬克思主義關于人的全面發展學說的基本理論有如下要點∶

(1)人的全面發展是與人的片面發展相對而言的，全面發展的人是精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人。

(2)人朝什么方向發展，怎樣發展，發展到什么程度取決于社會條件。

(3)從歷史發展的進程來看，人的發展受到社會分工的制約。

(4)現代大工業生產的高度發展必將對人類提出全面發展的要求，并提供全面發展的可能性。

(5)馬克思預言，人類的全面發展只有在共產主義社會才能得以實現。

(6)教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。

二、確定教育目的的客觀依據

(一)不同的社會發展階段有不同的教育目的

教育目的具有歷史性、時代性、社會性，在階級社會具有鮮明的階級性。

(二)不同的社會制度有不同的教育目的

從美國和前蘇聯這兩個政治制度不同的國家的教育目的表述中，我們可以看到不同的社會政治、經濟、文化等因素對教育目的的制約。

前蘇聯是一個追求共產主義理想的社會，其學校教育的基本目的是培養全面發展的人，培養共產主義社會的積極建設者。

(三)不同國家的文化背景也使教育培養的人各具特色

教育的目的強調陶冶學生的人格，注重培養有教養的人。

第三節   我國的教育目的

一、幾種有關教育目的的觀點

(一)神學教育目的論

一些教育思想家從宗教的角度或從信仰出發論述教育目的，這就形成了所謂的“神學教育目的論”。夸美紐斯、雅克．馬里坦和小原國芳等是代表人物。他們都認為，人有肉體也有靈魂，但靈魂才是人的本質。因此教育對人的肉體和精神都要關心，但主要關心的應當是靈魂。

(二)社會本位的教育目的論

社會本位的教育目的論的基本主張是以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨，教育目的應當完全依據社會的要求來決定。社會本位目的論者認為衡量教育好壞的最高標準只能是看教育能否為社會穩定和發展服務，能否促進社會的存在和發展。

(三)個人本位的教育目的論

與社會本位的教育目的論相反，個人本位的教育目的論認為，個人價值遠高于社會價值，因此應當根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的。持個人本位目的論的教育學家為數甚多，代表人物有盧梭、福祿貝爾、裴斯泰洛齊等人。

(四)教育無目的論

杜威教育思想中一個引人爭議同時又獨具價值的方面就是他的“教育無目的”理論。他認為“社會是許多沿著共同的方向、具有共同的精神、為了共同的目標而并肩工作的人們的聚合體”，“社會把它自己所成就的一切，通過學校機構，交給它的未來的成員”。所以，“教育是一種社會過程”。

二、建國后教育目的表述的歷史回顧

建國初，根據當時的情況，《中國人民政治協商會議共同綱領》規定∶“人民政府的文化教育工作，應以提高人民文化水平、培養國家建設人才、肅清封建的買辦的法西斯主義的思想、發展為人民服務的思想為重要任務。”社會主義改造基本完成以后。1957年毛澤東主席在最高國務會議上提出∶“我們的教育方針就是使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。”黨的十一屆三中全會以后。1982年全國人大五次會議通過的新的《中華人民共和國憲法》規定“國家培養青年、少年兒童在品德、智力、體質等方面全面發展”，也是對教育目的的表達。1985年，中共中央《關于教育體制改革的決定》提出教育要為我國經濟和社會的發展培養各級各類合格人才，“所有這些人才都應該有理想、有道德、有文化、有紀律，熱愛社會主義祖國和社會主義事業，具有為國家富強和人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神，都應該不斷追求新知，具有實事求是、獨立思考、勇于創造的科學精神”，被人們簡稱為“四有、兩愛、兩精神”。1995年八屆人大三次會議通過的《中華人民共和國教育法》也規定“培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人”為我國的教育目的。現階段，1999年6月，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》則指出∶“實施素質教育，就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的，‘德、智、體、美’等全面發展的社會主義事業建設者和接班人。”

三、我國教育目的的基本精神

第一，我們要求培養的人是社會主義事業的建設者和接班人，因此要堅持政治思想道德素質與科學文化知識能力的統一。

第二，我們要求學生在德、智、體等方面全面發展，要求堅持腦力與體力兩方面的和諧發展。

第三，適應時代要求，強調學生個性的發展，培養學生的創造精神和實踐能力。

四、我國教育目的的內容

我國教育目的強調培養學生在德、智、體、美等方面全面發展，為此，《決定》指出∶“實施素質教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中。”

(一)德育

德育是培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生具有良好的道德品質和正確的政治觀念，形成學生正確的思想方法的教育。普通中學在德育方面的要求是∶①幫助學生初步了解馬克思主義的基本觀點和具有中國特色的社會主義理論；②熱愛黨，熱愛人民，熱愛祖國，熱愛勞動，熱愛科學；③建立民主和法制的意識，養成實事求是、追求真理、獨立思考、勇于開拓的思維方法和科學精神；④形成社會主義的現代文明意識和道德觀念；⑤養成適應不斷改革開放形勢的開放心態和應變能力。

(二)智育

智育是授予學生系統的科學文化知識、技能，發展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。普通中學在智育方面的要求是∶①幫助學生在小學教育的基礎上，進一步系統地學習

科學文化基礎知識，掌握相應的技能和技巧；②發展學生的思維能力、想象能力和創造能力，養成良好的學習習慣和自學能力；③培養學生良好的學習興趣、情感、意志和積極的心理品質。

(三)體育

體育是授予學生健康的知識、技能，發展他們的體力，增強他們的自我保健意識和體質，培養參加體育活動的需要和習慣，增強其意志力的教育。普通中學在體育方面的要求是∶①使學生掌握基本的運動知識和技能，養成堅持鍛煉身體的良好習慣；②培養學生的競爭意識、合作精神和堅強毅力；③培養學生良好的衛生習慣，了解科學營養知識。

(四)美育

美育是培養學生健康的審美觀，發展他們鑒賞美、創造美的能力，培養他們的高尚情操與文明素養的教育。普通中學在美育方面的要求是∶①提高學生感受美的能力；②培養學生鑒賞美的能力；③形成學生創造美的能力。

(五)勞動技術教育

勞動技術教育是引導學生掌握勞動技術知識和技能，形成勞動觀點和習慣的教育。普通中學在勞動技術教育方面的要求是∶①通過科學技術知識的教學和勞動實踐，使學生了解物質生產的基本技術知識，掌握一定的職業技術知識和技能，培養學生的動手能力，養成良好的勞動態度、勞動習慣和艱苦奮斗的精神；②結合勞動技術教育，還可以授予學生一定的商品經濟知識，使學生初步懂得商品的生產、經營和管理，了解當地的資源狀況和經濟發展規劃，以及國家的經濟政策、法律法規，具有一定的收集和利用商品信息的能力。

五、我國教育目的的實施

教育目的實際上就是教育活動所要培養的人的質量標準和規格要求。要培養合乎時代需要的一代新人，應當特別注意人才素質的以下幾個方面∶

第一，創造精神。第二，實踐能力。第三，開放思維。第四，崇高理想。