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第一節(jié)   教學(xué)工作的基本程序

一、備課

教師課前的準(zhǔn)備，是教師對教學(xué)的策劃工作。備課是教師教學(xué)工作的起始環(huán)節(jié)，是上好課的先決條件。備課內(nèi)容包括∶鉆研教材、了解學(xué)生和制定教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃。

(一)鉆研教材

包括鉆研教學(xué)大綱、教科書和閱讀有關(guān)的參考書。

(二)了解學(xué)生

了解學(xué)生包括了解學(xué)生原有的知識技能的基礎(chǔ)和質(zhì)量、他們的興趣、需要與思想狀況、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

(三)制訂教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

1．學(xué)期教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃

2．課題計(jì)劃

3．課時計(jì)劃

一個完整的課時計(jì)劃，一般包括以下幾個項(xiàng)目∶

班級、學(xué)科名稱、授課時間、題目、教學(xué)目的、課的類型、教學(xué)方法、教具、教學(xué)進(jìn)程、備注。

二、上課

(一)課的類型與結(jié)構(gòu)

提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是上好課，上課是教學(xué)工作諸環(huán)節(jié)中的中心環(huán)節(jié)。

1．課的類型

課的類型是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)劃分課的種類。一般有兩種∶

一種是根據(jù)教學(xué)的任務(wù)可分為∶傳授新知識課(新授課)，鞏固新知識課(鞏固課)，培養(yǎng)技能技巧課(技能課)，檢查知識課(檢查課)。

另一種是根據(jù)使用的主要教學(xué)方法來分的，可分為∶講授課、演示課(演示實(shí)驗(yàn)或放映幻燈、錄像)、練習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課、復(fù)習(xí)課。

2．課的結(jié)構(gòu)

課的結(jié)構(gòu)是指課的基本組成部分及各組成部分進(jìn)行的順序、時限和相互關(guān)系。一般來說，構(gòu)成課的基本組成部分有∶組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新教材、鞏固新教材、布置課外作業(yè)等。

(二)上好課的具體要求

1．目標(biāo)明確2．重點(diǎn)突出

3．內(nèi)容正確4．方法得當(dāng)5．表達(dá)清晰6．組織嚴(yán)密7．氣氛熱烈

五、學(xué)業(yè)成績考查與評定學(xué)業(yè)成績的考查與評定，俗稱測驗(yàn)或考試，是以測驗(yàn)的形式定量地評定學(xué)生個人的能力得到的結(jié)果。

(一)測驗(yàn)與目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，有教學(xué)內(nèi)容的目標(biāo)，測驗(yàn)是要考查教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了連個維度目標(biāo)的交叉，也就是要建立起教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生行為的矩陣，才能明確教學(xué)目標(biāo)并編制與目標(biāo)相對應(yīng)的有效的測驗(yàn)。

(二)試題類型

試題類型大體有供答型和選答型兩大類。供答型試題要求學(xué)生對教師規(guī)定的問答題、解答題作出**；選答型試題要求學(xué)生從教師提供的若干**中挑選出正確的**。供答型試題又分簡答式試題和陳述式試題兩種。簡答式試題的最簡便形式是填充題。

(三)測驗(yàn)的效度、信度、難度和區(qū)分度

測驗(yàn)的效度是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。

測驗(yàn)的信度，又稱測驗(yàn)的可靠度，是指一個測驗(yàn)經(jīng)過多次測量所得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度。

測驗(yàn)的難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。試題過難或過易都不能準(zhǔn)確地測出學(xué)生的真實(shí)成績。

測驗(yàn)的區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。

(四)評價

評價是指根據(jù)測驗(yàn)分?jǐn)?shù)、觀察和報(bào)告對被測驗(yàn)者的行為、作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)或價值作出判斷。應(yīng)把握客觀性原則、發(fā)展性原則、指導(dǎo)性原則、計(jì)劃性原則。

第二節(jié)   教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動的結(jié)構(gòu)。教學(xué)組織形式不是固定不變的東西。在教學(xué)史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學(xué)組織形式有個別教學(xué)制、班級授課制、分組教學(xué)制和道爾頓制等。

一、個別教學(xué)制

古代中國、埃及和希臘的學(xué)校大都采用個別教學(xué)形式。

二、班級授課制

班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計(jì)劃地面向全班學(xué)生集體上課。

(一)班級授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

班級授課制是人類社會發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。17世紀(jì)初，在先進(jìn)的烏克蘭兄弟會學(xué)校中興起了班級授課制的組織形式。1632年，捷克著名教育家夸美紐斯出版了《大教學(xué)論》，為班級授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級授課制迅速推廣，到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級授課制在全國廣泛推行。

(二)班級授課制的主要優(yōu)缺點(diǎn)

1．有利于經(jīng)濟(jì)有效地、大面積地培養(yǎng)人才。

2．有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

3．有利于發(fā)揮班集體的教學(xué)作用。