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在英語教學中，培養學生聽、說、讀、寫的能力是相輔相成的。經常練習寫作，可以鞏固和發展聽說能力 ，還可以促進閱讀能力的提高。寫作能促使學生勤復習、多思考。通過對一詞一句反復推敲，有助于提高使用 語言的準確性。學習用英語寫作是培養英語思維能力的重要途徑之一，有了一定的英語思維能力，英語學習就 能產生一個相應的飛躍。因此，在高中階段指導、培養學生寫英語作文是不容等閑視之的。
用英語解釋生詞，為學生打好寫作基礎。教師應創造語言環境，通過耳濡目染、潛移默化，培養用英語思 維的習慣。在教每課的單詞和詞組時，要盡量用學生學過的單詞、詞組進行解釋。剛開始時，可由教師用英語 解釋生詞，后來可讓學生根據漢語釋意，用自己學過的單詞、詞組解釋。這樣，經過一段時間的訓練，學生的 英語思維能力就會有所提高，為英語寫作打下較好的基礎。在作文時，如果不知道某個東西的英語表達方式而 又無詞典可查，這時學生就會用其釋義來代替，如用“a person who nakes clothes”來代替“atailor”， 這雖不完全符合英語語言習慣，但對初學寫作的高中生來說還是值得鼓勵的。
通過縮寫和改寫課文，培養學生的英語概括能力。縮寫課文會激勵學生去認真鉆研課文內容，有助于加深 學生對課文的理解，提高學生歸納總結和進行簡要表達的能力。縮寫課文允許改動原意，不允許刪去主要內容 。縮寫課文一般應該用自己的話來寫，不能只停留在拼湊原文的詞句上，也不要逐句、逐段照原文去改寫。這 些均通過示例讓學生明白和掌握，并在實踐中讓他們仔細加以體會。改寫課文可以培養學生舉一反三的語言表 達能力，熟練掌握英語表達方法，促使學生去鉆研、去思考，調動學習的積極性，學生把學過的知識運用到實 際中去，這對于提高英語水平大有裨益。改寫，除了我們通常所說的句子、段落的釋義之外，還包括用其他體 裁改寫整篇課文。如高中英語第一冊第三課短劇“The Lost Necklace”可改寫為記敘文。有的課文，如高中英 語第一冊“The Blind Men And The Elephant”和第十課“At A Tailor's Shop”等，就可以讓學生改寫成短 劇，并讓他們在班上表演。有的課文故事是第三人稱敘述的，如“The Footprint”，就可以讓學生用第一人稱 加以改寫，使他們身臨其境，自由發揮。這樣可創造情景，促使他們“下筆如有神”。
以多題材、多形式的自由作文訓練，加強意念功能的培養。經過一段時間的縮寫和改寫的筆頭訓練之后， 學生對寫作有了一定的基礎和興趣，就可以放手讓他們進行多種題材的自由作文訓練，使學生在自由表達思想 和內心感受中，加強意念功能培養。(1) 練習寫周記日記是培養學生英語自由寫作能力的第一步。寫周記日記 ，學生不受內容和經驗的限制，可就熟悉的題材，充分發揮自己的想象力，自由表達。(2) 看圖作文新穎活潑 ，能激發學生英語寫作的積極性。可以用流傳較廣的傳說、故事作圖，讓學生寫記敘文。比如畫幾幅老鼠商議 給貓掛鈴鐺的圖，讓學生以“The cat and the bell”作文。也可畫一幅漫畫，讓學生寫簡易議論文。如畫一 幅之人向三個方向劃一條小船，讓學生寫出情景加以評論，并命題。(3) 作文可由教師統一命題，也可由學生 自由命題。命題作文要注意先易后難，開始讓學生寫一些自己熟悉、易于表達的題材。如：“Our School”、 “My Family”、“A Letter To Somebody”、“ARepectable Teacher”、“Life In Summer Vacation”等。 在此基礎上，提高一步，寫一些較難的題目。如:My Idea, Money And Happiness等。剛開始練習命題作文寫作 時，可讓學生課外完成，規定交作文日期即可。經過一段時間后，可要求他們在課堂上完成，借以培養他們的 思考能力，提高快速寫作的能力。
通過講評幫助學生逐步掌握寫作要領。作文批閱應與課堂講評相結合，一方面在班上朗誦優秀作文，說明 其好在哪里。另一方面要分析各種典型錯誤，尤其是漢式英語，務必通過講譯，使學生進一步了解錯誤產生的 原因，以及如何糾正。為了加深印象，避免講評中煩瑣指點，最好對各種錯誤進行分類整理，教師應注意分類 的合理性和系統性。
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