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一、設置教學目標

(一)教學目標及其意義

教學目標是關于教學將使學生發生何種變化的明確表述，是在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。在教學中，教學目標有助于指導教師進行教學測量和評價、選擇和使用教學策略、指引學生學習等功能。

1．指導教學結果的測量和評價

教學目標是評價教學結果的最客觀和可靠的標準，教學結果的測量必須針對教學目標。

2．指導教學策略的選用

一旦確定教學目標后，教師就可以根據教學目標選用適當的教學策略。如果教學目標側重知識或結果，則宜于選擇接受學習，與之相應的教學策略是講授教學；如果教學目標側重于過程或探索知識的經驗，則宜于選擇發現學習，與之相應的教學策略是有指導的發現教學。

3．指引學生學習

在教學開始時，教師明確告訴學生學習目標，將有助于引導學生集中注意課中的重要信息，對所教內容產生預期，激發起學生的學習動機并把學生的注意力集中在要達到的學習目標上。

(二)教學目標的分類

布盧姆等人在其教育目標分類系統中將教學目標分為認知、情感和動作技能三大領域。

1．認知目標

認知領域的教學目標分為知識、領會、應用、分析、‘綜合和評價等六個層次，形成由1氐到高的階梯。

2．情感目標

行為目標是指用可觀察和可測量的行為陳述的教學目標。行為目標的陳述具備三個要素：①具體目標，即用行為動詞描述學生通過教學形成的可觀察、可測量的具體行為；②產生條件，即規定學生行為產生的條件；③行為標準，即提出符合行為要求的行為標準。

2．心理與行為相結合的目標

根據認知學習理論，教學活動中學生學習的實質是內在的心理變化。但內在的心理變化無法直接觀察到。因此，有人提出了內部心理與外部行為相結合的目標陳述方法。用這種方法陳述的教學目標由兩部分構成：第一部分為一般教學目標，用一個動詞描述學生通過教學所產生的內部變化，如記憶、知覺、理解、創造、欣賞等；第二部分為具體教學目標，列出具體行為樣例，即學生通過教學所產生的能反映內在心理變化的外顯行為。

(四)任務分析

任務分析指將教學目標逐級細分成彼此相連的各種子目標的過程。在進行任務分析時，教師要從最終目標出發，一級子目標、一級子目標地揭示其先決條件，反復提出這樣的問題：“學生要完成這一目標，必須先具備哪些能力?"一直追問到學生的起始狀態為止，然后把學生需要掌握的學習目標逐級排列出來。通過任務分析，教師能夠確定出學生的起始狀態；能夠分析出從起始狀態到最終目標之間必須掌握的知識、技能或行為傾向；能夠確定出為實現最終目標而要逐級實現的各種子目標的邏輯順序。