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一、幼兒園與小學(xué)街接含義

(一)造成幼兒園與小學(xué)不銜接的原因

1．學(xué)前階段與小學(xué)階段的不同教育特點(diǎn)

(1)主導(dǎo)活動(dòng)方面

學(xué)前階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各種各樣、豐富多彩的游戲，以幼兒動(dòng)手操作的多種活動(dòng)為主要教學(xué)形式，幼兒在玩中學(xué)，『教師指導(dǎo)方法比較直觀、靈活、多樣，沒(méi)有家庭作業(yè)及考試制度；小學(xué)階段的主導(dǎo)活動(dòng)是各種學(xué)科文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，以上課為主要的教學(xué)形式，教學(xué)方法相對(duì)固定、單一，有一定的家庭作業(yè)及必要的考試制度，學(xué)習(xí)成為一種必須完成的任務(wù)。

(2)作息制度及生活管理

學(xué)前階段的生活節(jié)奏是寬松的；一日生活中游戲活動(dòng)時(shí)間較多，生活管理不帶強(qiáng)制性，沒(méi)有出勤要求；教師對(duì)幼兒在生活上的照顧比較周到和細(xì)致；小學(xué)階段的生活節(jié)奏快速、緊張，作息制度非常嚴(yán)格，每天上課時(shí)間較長(zhǎng)，紀(jì)律及行為規(guī)范帶有強(qiáng)制性，教師對(duì)兒童在生活上的照料明顯減少，生活主要靠?jī)和岳怼?/P>

(3)師生關(guān)系

學(xué)前階段教師與幼兒個(gè)別接觸機(jī)會(huì)多，時(shí)間長(zhǎng)，涉及面廣，關(guān)系密切、具體；小學(xué)階段師生接觸主要是在課堂上，個(gè)別接觸少，涉及面較窄。

(4)環(huán)境設(shè)備的選擇與布置

學(xué)前階段教室的環(huán)境布置生動(dòng)活潑，有許多活動(dòng)區(qū)域，在其中有豐富的活動(dòng)玩具和材料供幼兒動(dòng)手操作、擺弄，幼兒可以自由選擇游戲及進(jìn)行同伴交往；小學(xué)階段教室的環(huán)境布置相對(duì)嚴(yán)肅，成套的課桌椅排列固定，教室內(nèi)沒(méi)有玩具，學(xué)生自由選擇活動(dòng)的余地較少。

(5)社會(huì)及成人對(duì)兒童的要求和期望

社會(huì)及成人對(duì)幼兒的要求相對(duì)寬松，給幼兒一個(gè)快樂(lè)的童年已成為全社會(huì)基本的共識(shí)，幼兒的學(xué)習(xí)壓力小，自由多，沒(méi)有非完成不可的社會(huì)任務(wù)；社會(huì)及成人對(duì)小學(xué)生的要求相對(duì)嚴(yán)格、具體，家長(zhǎng)對(duì)小學(xué)生具有很高的期望，因此，學(xué)習(xí)壓力大，自由少，要負(fù)擔(dān)一定的社會(huì)責(zé)任。

2．兒童身心發(fā)展的階段性與連續(xù)性規(guī)律

兒童的成長(zhǎng)是一個(gè)由量變到質(zhì)變的漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程，有一定的階段性，各階段呈現(xiàn)出不同的發(fā)展特點(diǎn)。并且，兒童發(fā)展的各個(gè)階段不是截然分開(kāi)的，是有連續(xù)性的。在前、后兩個(gè)發(fā)展階段之間存在一個(gè)兼具兩個(gè)階段特點(diǎn)的交叉時(shí)期。在這一時(shí)期，兒童既保留了上一階段的某些特征，又擁有下一階段剛剛出現(xiàn)的某些特點(diǎn)，這一時(shí)期在教育學(xué)上被稱為過(guò)渡期。

幼兒園與小學(xué)是兩個(gè)根據(jù)兒童不同發(fā)展階段的特點(diǎn)而設(shè)立的、具有不同教育任務(wù)的教育機(jī)構(gòu)，都比較重視階段性，而忽視階段之間的過(guò)渡，這是造成幼兒園與小學(xué)不銜接的根本原因。具體表現(xiàn)在：一是對(duì)過(guò)渡階段兒童的發(fā)展特點(diǎn)和需要認(rèn)識(shí)不清，兩個(gè)機(jī)構(gòu)之間缺乏相互了解和溝通，不能互相配合做好過(guò)渡階段的教育工作；二是對(duì)處于過(guò)渡階段的兒童缺乏行之有效的教育方法，不能為兒童提供有效的幫助，從而造成了許多幼兒入學(xué)后適應(yīng)不良的問(wèn)題。

(二)幼兒園與小學(xué)銜接的重要性

幼兒園與小學(xué)的銜接對(duì)幼兒和小學(xué)生的發(fā)展都具有重要意義。幼小不銜接造成了幼兒入學(xué)后各方面的問(wèn)題，嚴(yán)重影響身心發(fā)展。

兒童人學(xué)后的適應(yīng)性問(wèn)題主要表現(xiàn)為：身體方面的睡眠不足、身體疲勞、食欲不振、體重下降等現(xiàn)象；心理方面的精神負(fù)擔(dān)重、心理壓力大、情緒低落、自信心不足、學(xué)習(xí)興趣降低等現(xiàn)象；社會(huì)性方面的人際交往不良、人際關(guān)系緊張等現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至還出現(xiàn)怕學(xué)、厭學(xué)的情緒。這些問(wèn)題如不能很好解決，不僅會(huì)嚴(yán)重影響初入學(xué)兒童身心的健康發(fā)展，還會(huì)對(duì)其今后的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生消極影響。幼兒園與小學(xué)共同配合，搞好幼小銜接工作，不僅十分必要而且意義非常重大。它既有利于兒童入學(xué)前后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，也為小學(xué)生在中高年級(jí)以及以后的學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)，更為順利實(shí)施九年義務(wù)教育，解決學(xué)生中出現(xiàn)的厭學(xué)、輟學(xué)等問(wèn)題，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量提供保障。因此，幼兒園與小學(xué)都要認(rèn)真研究?jī)和纳硇陌l(fā)展特點(diǎn)，共同做好銜接工作。