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初一沒學好，還可跟上去經過一年的初中學習，有的同學能很快適應初中教學，通過努力，進步很大;有的同學不大適應，自信心下降，與其他同學拉大了差距。

蔡明智說，有的同學簡單地認為，初一年級數學沒學好，就學不好初二數學，其實不然。即使以前沒學好，但如果學好新知識，依然能運用這些知識完成相關習題。

他說，在學習初二數學的同時，把以前的知識好好補一補，成績一樣可以趕上去。

尋找分化原因，不可亂投醫事實上，數學成績“分化”有一個漸進的過程，每個學段都有不同的分化點，只是在初二特別明顯。比如到初一下學期已經有了平面幾何(相交線與平行線、三角形兩章)、解析幾何(平面直角坐標系的初步知識)的內容，對于部分邏輯思維能力和空間想象能力較弱的同學，學習這部分就會感到吃力，但此時的成績可能不會有明顯的退步，因為積累的問題還不算多。

但到了初二“畫一次函數的圖像、分析圖像的特性與函數解析式之間的關系”時，前面在“平面直角坐標系”中留下的隱患就暴露無遺，一個又一個問題令學生茫然不知所措，成績會明顯下滑。“若了解成績下滑的原因和起點，補上平面直角系相關知識，學習‘函數中的問題’就會輕松得多。”蔡明智說，一些家長和同學認識不到這一點，盲目到校外培優班“補習”，卻不從根本上尋找原因，導致學習分化越來越嚴重。

以勤補拙，提高數學成績蔡明智認為，初二年級部分學生數學成績滑坡，可能有兩種因素：智力和非智力因素。

智力因素包括感知、接受能力，大腦的記憶、識別、重現能力和思維的理解、歸納、綜合運用等方面的能力;非智力因素包括學習習慣的養成、環境的干擾和影響等等。

他說，如果是“智力因素”，建議這些學生以勤補拙，博聞則強知，熟能后生巧;若是非智力因素造成成績下滑，則應及時改正，養成良好的學習習慣。具體來講，包括以下內容：記憶習慣。對數學的定義、法則、公式、定理等，理解了的要記住，暫時不理解的也要記住，在記憶的基礎上、在應用它們解決問題時再加深理解。

預習習慣。在預習中發現問題，帶著問題進課堂。

適應老師的習慣。學會適應老師，長大了就比較容易適應社會，不會稍不如意就埋怨環境。

準備錯題集的習慣。每次考試之后整理錯題，找到可以接受的同類型題、同等程度的知識點研究一下，再把同類型攻下來。

自己出考試題的習慣。不要覺得考試很神秘。你認為老師會考什么，就自己出個3、5題，堅持下來，會發現老師“考不倒”你。