一、對于學生進行學習過程的指導
初中生的學習分化的一個重要的原因在于學習不得法，這樣直接影響到他們的進步，進而影響他們的學習信心，陷入惡性循環后，往往花很大的力氣也不法挽回。避免陷入惡性循環的一個重要舉措就是給他們以學習過程的指導。
對于班主任和任課教師而言，應該在學習本門課程前，就向學生解釋本門學科初中和小學的學習要求的區別、向學生們講解本門課程的學習方法，讓他們從一開始就知道如何進行本門學科的學習方略，同時對于一些沒有掌握學習策略的學生進行個別指導，讓他們盡快地適應初中的學習生活。對于學習過程的指導應該放在具體的學科教學過程之中，重點應放在課堂教學上，課堂是學生學習的主陣地，在上課的每一個環節都應該給予學生學習方法的指導。要求學生在學習前制定學習計劃，在課前能夠認真預習，在課上能夠專心聽講，在課后能夠及時復習，在做作業前能夠認真看一遍書，做作業時能夠獨立完成，在學習完一部分內容后能夠及時地對書本知識進行小結，如果時間許可的話，還可以對于本門學科進行一些探究性的學習。
二、對于學生進行學習技術的指導
一般來說，學習過程的指導往往側重于宏觀的指導，而學習技術的指導則是幫助學生解決微觀學習的問題。不少學習技術，其實就是一些“小竅門”、小規律。許多學生都會在初中中或多或少、有意無意地使用過這些技術，我們的教師們應該注意細心觀察、搜集、整理并努力顯化它們。一些學習的“小竅門”看似平常，但對于學生的學習是極為有益的，特別是對于一些學困生來說，一兩個小竅門的使用成功，往往能夠使一顆沮喪的心恢復應有的活力。
學習技術的指導，在多數情況下，可以靈活機動、相機進行，可以是課堂教學的一個瞬間 ，也可以是作業或試卷評講的一部分，還可以是在對學生進行個別輔導的一種點撥、、、、、、
三、努力幫助學生形成個性化學習方法
從來沒有兩個學生，他們的學習方法是會完全一樣的，適合的方法才是最好的方法。每個學生的個性特點不同，學習的習慣不一樣，因而學習方法也應該是不同的，作為教師應在普遍指導的前提下，對學生的學習個性進行研究，如有的學生比較好動、有的學生有壓力才能夠學習好、有的學生喜歡靜靜地一個人讀書、有的學生數理能夠力，但不善于記憶等等。教師在摸清學情的情況下，提供一些可供學生挑選的方法，然后指導學生按照以下三個步驟做好學習方法的個性化梳理、歸納。第一、讓學生做到不僅理解有關的學習方法，而且要了解提出這種學習方法的理由;第二、考慮一下，如何使用這些方法適應學生平常做事的習慣方式;第三、在采納某種學習方式之前，先把每個有希望的方法都試一試，看看是否可行，然后再決定取舍。這樣，對于每一學生而言，就相當于為自己制作了一個學習技能包。這只包應是能夠適應自己特殊需要和個性特點的個人工具箱。與此同時，要讓學生知道，做一只新的學習技能包，必須要放棄以往的落后的陳舊的學習方法。
四、對學生進行課外學習與自學的指導
課外學習活動，包括課外閱讀、參觀學習、社會調查、社會實踐、研究性學習等，這些課外學習活動往往是課堂學習活動的延伸和補充。學生在課內學到一定的基礎知識和基本技能后，學習的興趣得到發展，很希望在此基礎上進一步認識客觀事物，了解更多的知識，掌握更多的本領。這時，我們的教師應該因勢利導，讓學生在課內學習的基礎上，積極參加課外實踐活動。在指導學生進行課外實踐活動過程中應側重于以下幾個方面的指導：第一、要讓學生懂得課外活動是對課內學習的延伸和拓展，不能夠離開課堂而去專門地搞研究;第二、課內外學習的時間應該安排得當，既要量力而行，又要盡力而為，勞逸結合，不要影響正常的學習和生活;第三、在課外學習中要盡量做到動手腦、學練結合，把學習和實踐結合起來;第四、課外的探究活動應該在同學的幫助下合作完成，在研究中努力爭取教師和同學以及父母等人的幫助;第五、研究結束后最好能夠形成一定的文字，向同學和教師作個匯報。
五、對學生進行學習思想的指導
說到底，對學生進行學習方法的指導實際上是一個學習思想的指導，所以學習方法的指導實際上也是一個學習思想方法的指導問題。思想方法最重要的是要有一個辯證的思想方法。比如對于學習方法的認識應該從以下幾個來認識：第一是它的從屬性，學習方法是一種手段，并不是一種根本的目的，其目的是為了更好地提高自己的文化成績;第二是它的差異性，學習方法應該因人而異，并不能夠要求學生使用統一的學習方法，學習應體現出一種個性化的學習方式;第三是它的組合性，一種學習方式只能夠針對某些學習行為產生作用，我們應該指導學生綜合運用所了解的學習方法，并且在實踐中加以創新和發展。
兩千多年前的《學記》中曾經這樣說過：“善學者，師逸而功倍，又從而庸之;不善學者，師勤而功半，又從而怨之。”所謂“善學者”，其實質就是掌握了學習方法、學習方法好的人，我們要努力讓每一位學生都努力掌握科學的學習方法，成為“善學”的人。
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