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一、教材概括與知識理解的涵義與類型

(一)教材概括與知識理解的涵義

教材概括指主體通過對感性材料的分析、綜合、比較、抽象、概括等深度加工改造，從而獲得對一類事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系的抽象的、一般的、理性的認識的認知活動。教材概括是加工改造感性知識以形成發(fā)展理性知識的過程，也就是理解知識的過程。概括是使學生的認識由具體上升到抽象、由特殊上升到一般、由感性上升到理性的必經(jīng)過程，對一切科學知識的領(lǐng)會均是不可缺少的。在實際教學中，只有通過教材的概括，才能使學生認識事物的本質(zhì)，才能避免學生形式主義地掌握知識。只有認識了事物的本質(zhì)，才能在日常生活和今后的學習中廣泛應用這種知識去辨認課題，解決問題。

理性概括是在前人認識的指導下，通過對感性知識經(jīng)驗進行自覺的加工改造，來揭示事物的一般的、本質(zhì)的特征與聯(lián)系的過程。

首先，理性概括是一種高級的概括形式，揭示的是事物的一般因素與本質(zhì)因素。一般因素指一類事物所共有的，不是個別或某些事物所特有的因素；本質(zhì)因素指內(nèi)在的而不是表面地決定事物性質(zhì)的因素。這種概括是根據(jù)某一現(xiàn)象或某一系列現(xiàn)象的本質(zhì)方面而進行的，是思維水平上的概括。通過這種概括，學生對事物的認識就深入到了事物的內(nèi)在方面、本質(zhì)方面，上升到了理性階段。

其次，理性概括是在主體對感性材料自覺地進行一系列分析、綜合、比較、抽象、概括的基礎上實現(xiàn)的，是通過思維過程而完成的。在實際教育過程中，教師不僅要重視概括，而且應注意使學生形成概括的技能。

再次，在教學條件下，理性的概括是在前人認識的指導下實現(xiàn)的。沒有前人認識的指導，難以確定概括的方向，難以區(qū)分出一類事物共有的一般因素，也難以定事物的本質(zhì)因素，難以獲取科學的理性知識。僅有前人認識的指導還不夠，科學知識必須通過學生本人的概括作用才能被真正掌握，否則就難以達到與前人經(jīng)驗相應的水平。