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一、教學(xué)模式的涵義與種類

(一)教學(xué)模式的涵義

教學(xué)模式指反映特定教學(xué)理論的、為保持教學(xué)的相對(duì)穩(wěn)定而采用的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)。教學(xué)是一種由師生雙方共同完成的、有目的、有組織的活動(dòng)，它是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，其中教師起著主導(dǎo)作用。教什么、如何教直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，影響著教學(xué)的效率和質(zhì)量，也關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)能否完成。優(yōu)秀教師取得成功的關(guān)鍵就在于他們能對(duì)教學(xué)內(nèi)容(教什么)和教學(xué)方法(如何教)進(jìn)行合理的組合，即能按某一種或某幾種有效的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中，教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生情況的千差萬(wàn)別，就形成了各種各樣的教學(xué)模式，沒(méi)有哪一種模式是普遍適用的，教學(xué)過(guò)程中具體采用哪種教學(xué)模式要視具體情況而定。

這指教師如何看待學(xué)生，如何對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反應(yīng)。在某些模式中，教師要公開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的某些行為，以塑造良好的行為習(xí)慣。在另一些模式中，教師對(duì)學(xué)生的行為不臧不否，不急于作出評(píng)價(jià)，而是充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，以使他們富有自主性。

4．支持系統(tǒng)

支持系統(tǒng)是指為了使教學(xué)模式達(dá)到預(yù)期效果必須具備的一些特殊條件，也包括要求配備有一定的物質(zhì)條件。

(三)教學(xué)模式的種類

1．行為矯正模式

該模式以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視學(xué)習(xí)者的外顯行為，而不關(guān)心其內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)及其變化。這類模式在教學(xué)過(guò)程中傾向于把學(xué)習(xí)任務(wù)分成一系列具體而有序的行為，學(xué)習(xí)情境的控制權(quán)一般都掌握在教師手中。

2．信息加工模式

該模式以認(rèn)知心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，比較重視學(xué)生的信息加工能力。信息加工涉及信息組織、概念形成、問(wèn)題解決等不同的方面，因此對(duì)這些加工過(guò)程的重視程度不同，就形成了不同形式的教學(xué)模式。

3．個(gè)人發(fā)展模式

這一模式以人本主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，重視個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)及個(gè)人潛能的發(fā)揮，注意個(gè)人的情感生活，強(qiáng)調(diào)幫助個(gè)體與環(huán)境建立創(chuàng)造性的聯(lián)系，以發(fā)展自我。

4．社會(huì)作用模式

這一模式以社會(huì)心理學(xué)為基礎(chǔ)，重視人際關(guān)系的改善，鼓勵(lì)個(gè)體積極參與社會(huì)工作，提高社會(huì)活動(dòng)能力。以上是與我國(guó)班級(jí)教學(xué)比較相符的幾種模式。

二、刺激控制教學(xué)模式

(一)理論基礎(chǔ)

刺激控制教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是行為主義的強(qiáng)化理論。該理論認(rèn)為，環(huán)境中任何一個(gè)能夠提高特定反應(yīng)發(fā)生概率的事物都是強(qiáng)化。在某種特定的刺激環(huán)境中，個(gè)體做出一個(gè)期望的反應(yīng)，就伴隨一次強(qiáng)化。刺激與強(qiáng)化間的對(duì)應(yīng)叫做列聯(lián)，對(duì)強(qiáng)化刺激的系統(tǒng)控制稱為列聯(lián)安排。刺激控制教學(xué)的核心，就是要制定一個(gè)合理的列聯(lián)安排計(jì)劃。在刺激控制過(guò)程中，強(qiáng)化可以采用社會(huì)強(qiáng)化、物質(zhì)強(qiáng)化或活動(dòng)強(qiáng)化。社會(huì)強(qiáng)化包括口頭表?yè)P(yáng)、通報(bào)鼓勵(lì)及友善的微笑等不同的形式；物質(zhì)強(qiáng)化包括各種可以消費(fèi)的物品；活動(dòng)強(qiáng)化指?jìng)€(gè)體感興趣的活動(dòng)。強(qiáng)化也可以有不同的程序，可以采用持續(xù)強(qiáng)化，也可以采用間歇強(qiáng)化。在新行為建立之初，宜使用持續(xù)強(qiáng)化；當(dāng)新行為模式比較鞏固后，宜使用間歇強(qiáng)化。

(二)基本結(jié)構(gòu)

1．定義目標(biāo)行為

定義目標(biāo)行為的目的是確立期望建立的行為反應(yīng)，即確立通過(guò)教學(xué)要改變哪些不良的行為習(xí)慣，建立哪些良好的行為方式，獲得哪些知識(shí)技能或策略。這一階段應(yīng)準(zhǔn)確闡述要改變的行為和要強(qiáng)化的反應(yīng)，并制定一套測(cè)量行為變化的程序。

2．評(píng)價(jià)初始行為

評(píng)價(jià)初始行為是對(duì)目標(biāo)行為在當(dāng)前出現(xiàn)的頻率進(jìn)行詳細(xì)記錄，了解行為在什么時(shí)間、什么條件下對(duì)誰(shuí)發(fā)生，目的是確立一個(gè)行為發(fā)生的基線，以便確定列聯(lián)計(jì)劃的速度，并為計(jì)劃實(shí)施的有效性提供比較的依據(jù)。

3．制定列聯(lián)計(jì)劃

此步驟包括構(gòu)造環(huán)境或情境，選擇強(qiáng)化物及其強(qiáng)化程序，制定行為塑造計(jì)劃。強(qiáng)化物必須針對(duì)學(xué)生設(shè)定，沒(méi)有一種強(qiáng)化物是對(duì)每個(gè)學(xué)生在任何時(shí)候都適用的。制定的列聯(lián)計(jì)劃必須能夠說(shuō)明個(gè)體在逐漸接近良好行為過(guò)程中所取得的進(jìn)步，要有一個(gè)周密布置的逐步強(qiáng)化程序。

4．實(shí)施列聯(lián)計(jì)劃

此步驟包括布置組織教學(xué)的環(huán)境，制定列聯(lián)說(shuō)明，根據(jù)制定的強(qiáng)化程序和塑造計(jì)劃對(duì)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行強(qiáng)化。在實(shí)施列聯(lián)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)使學(xué)生了解教師期望的反應(yīng)和強(qiáng)化物，與學(xué)生一起討論不良行為的后果及其改進(jìn)的方法，共同商定強(qiáng)化的形式，以培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我控制能力。

5．評(píng)價(jià)列聯(lián)計(jì)劃

評(píng)價(jià)列聯(lián)計(jì)劃是對(duì)目標(biāo)行為再次測(cè)量，并將學(xué)生置于原來(lái)的環(huán)境條件下，觀察原有的不良反應(yīng)是否出現(xiàn)。這是對(duì)列聯(lián)計(jì)劃成功與否的證明。

刺激控制教學(xué)模式主要適用于改變學(xué)生的不良態(tài)度和行為及發(fā)展或保持新的社會(huì)行為技能。在這一模式中，教學(xué)活動(dòng)主要由教師控制，反饋也由教師根據(jù)列聯(lián)計(jì)劃實(shí)施。這一模式一般不需硬件設(shè)施，但要求教師有足夠的耐心和恒心。

書(shū)和其他參考資料、視聽(tīng)材料以及教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。教師的職能是詳細(xì)規(guī)定學(xué)習(xí)的內(nèi)容，向?qū)W生提供學(xué)習(xí)材料，并力圖使這些材料在速度和內(nèi)容上適合于每一個(gè)學(xué)生；還要負(fù)責(zé)診斷學(xué)習(xí)者的困難，為他們提供適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救。

講授法的主要優(yōu)點(diǎn)是：教師能夠同時(shí)向許多人傳授知識(shí)。在傳授的內(nèi)容還沒(méi)有可資運(yùn)用的書(shū)面材料的情況下，這一優(yōu)點(diǎn)尤其突出。教師可以親自向?qū)W生呈現(xiàn)學(xué)科的基本內(nèi)容，直接鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并可用學(xué)生易懂的形式有效地概括學(xué)科的內(nèi)容。

講授法的缺陷是：在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的注意力會(huì)逐漸下降。教師很難使學(xué)生的注意力在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中一直保持相當(dāng)高的水平。為了克服這一缺點(diǎn)，教師常在教學(xué)過(guò)程中穿插一些簡(jiǎn)短的提問(wèn)或?qū)υ?。?duì)講授法最多的指責(zé)是說(shuō)它導(dǎo)致了學(xué)生機(jī)械、被動(dòng)的學(xué)習(xí)，是“填鴨式”教學(xué)。但學(xué)習(xí)是意義的還是機(jī)械的，是主動(dòng)的還是被動(dòng)的，決定于是否滿足有意義學(xué)習(xí)的心理過(guò)程和條件，以及教師是否能夠正確地運(yùn)用這一教學(xué)方法。