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第二節  大學生自我意識的發展

一、個體自我意識的發生與發展

(一)自我中心期

在生命降生之初，嬰兒是沒有自我意識的，他們甚至不能意識到自己和外界事物的區別。大約8個月左右，生理自我開始萌生，這就是自我意識的最初形態。到1歲左右，兒童開始能把自己的動作和動作對象區別開來，初步意識到自己是動作的主體。1周歲以后，兒童逐步認識自己的身體，也開始能意識到自己身體的感覺。大約到2歲左右，兒童逐漸學會用代詞“我”來代表自己。3歲左右的兒重，自我意識有了新的發展，其特點是：①出現了羞愧感與疑慮感。做錯事時，兒童會感到羞愧；碰到矛盾時，兒童會感到疑慮。②出現了占有欲和嫉妒感。兒童看到自己喜歡的東西，就想獨自占有，不愿與人共享；如果母親對別的孩子表現出關心和喜愛，兒童會產生強烈的嫉妒感。③第一人稱“我”的使用頻率提高，許多事情都要求“我自己來”，開始有了自立的要求。3歲兒童的自我意識已經有了一定發展，但其行為仍然是以自我為中心的，即以自己的想法來解釋外部世界，并把自己的想法和情感投射到外界事物上去。

(二)客觀化時期

從3歲到青春期，是個體接受社會文化影響最深的時期，也是學習角色的時期。在家庭、幼兒園、學校中游戲、學習、勞動，個體通過模仿、認同、練習等方式，逐漸形成各種角色觀念。這一時期，也是獲得社會自我的時期，個體開始能意識到自己在人際關系、社會關系中的作用和地位，能意識到自己所承擔的社會義務和享有的社會權利等。

青春期以前，個體的眼光是向外的，引起興趣和注意的是外部界，對自己的內心世界視而不見。個體雖然已經意識到自己是一個主體，可以充分認識到自己的行為，但卻不了解自己的心理狀態；常常把自己的情緒視為某種客觀上伴隨行動而產生的東西，而不懂得情緒是自己的主觀感受；不善于運用自己的眼光去認識世界，而只是照搬成人的觀點作為自己對外部世界的認識。

(三)主觀化時期

從青春期到成年的大約10年時間里，個體的自我意識趨于成熟，并逐步獲得了心理自我。自我意識表現出四個方面的特點：一是用自己的觀點來認識與評價事物，使自我意識成為個體認識外部世界的中介因素，從而使個體的思想和行為帶有濃厚的個人色彩；二是會從自己所見到的人格和身體特征出發，強調相應事物的重要性，形成特有的價值體系，以指導自己的言行，提高自己的社會地位；三是追求生活目標，出現與價值觀相一致的理想自我；四是抽象思維能力大大提高，使自我意識能超越具體的情境，進入精神領域。

(二)自我意識的矛盾沖突與自我探究

由于自我意識的分化，“主體我”和“客體我”、“理想自我”和“現實自我”的矛盾沖突也開始加劇。作為“主體我”的觀察者，會積極主動地去認識、考察和評價作為“客體我”的被觀察者。不斷發現現實的自我總是落后于理想的自我，于是“主體我”和“客體我”便在諸多方面出現了矛盾沖突，甚至有一定的內心痛苦和強烈的不安感。對自我的評價常常是矛盾的，對自我的態度常常是波動的，對自我的調控常常是不自覺、不果斷的。面對自我意識的種種矛盾，大學生開始通過各種活動來對自己進行重新認識和探究。

1．以學習成才為中心的自我探究

這主要表現在對自己的智力與能力的探究上。個體會經常聯系自己的學習成績和別人的評價進行思考，逐步形成對自我智力與能力的意識，大學生這種自我意識是以個體的學習成才的愿望為基礎的。

2．以社交活動為中心的自我探究

這主要表現在個體對外貌和儀容、對個性特征、對社會地位和社會威信等的追求上。對有關自我身體、性格方面的認識，一方面與其日益強烈的社會交往需要相聯系，尤其是隨著男女交往的增多，個體不僅要時刻考慮自己的儀容外貌的優美，而且對自身是否具有引起異性好感的性格和氣質也十分關注。另一方面又與其不斷增強的自尊心的發展相聯系。大學生對于他人對自己的評價都比較敏感，往往通過這些來勾畫自己在別人心目中的形象，經過自我探究，形成反映自我社會地位與威信的角色意識。

3．以個人未來的前途與發展為中心的自我探索

這主要表現在個體對個人未來的社會角色、社會義務、社會歸屬、人生價值等方面的思考上。對這些問題探索的水平，直接影響大學生社會意識和價值觀念的形成速度，并最終影響人生觀和世界觀的形成。

4．以自我的社會價值為中心的探究

大學生既力求探究和發現自我的社會價值，也較明確地意識到了自我的社會角色、社會地位、社會歸屬、社會義務，以及具有社會意義的性格特征等等。他們能認識到個人作為群體一分子的地位與作用，對作為一個大學生的社會價值更加重視，希望通過個人的努力為社會作出貢獻。