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(一)教育公平的定義

所謂教育公平，是指國家對教育資源進行配置時所依據的合理性的規范或原則。這里所說的“合理”是指要符合社會整體的發展和穩定，符合社會成員個體的發展和需要，并從兩者的辯證關系出發來統一配置教育資源。

教育公平的內涵可以分為三個層次：

(1)確保人人都享有平等的受教育的權利和義務；

(2)提供相對平等的受教育的機會和條件；

(3)教育成功機會和教育效果的相對均等，即每個學生接受同等水平的教育后能達到一個最基本的標準，包括學生的學業成績上的實質性公平及教育質量公平、目標層面上的平等。

其中，“確保人人都有受教育的機會”是前提和基礎，“提供相對平等的受教育機會”是進一步的要求，也是“教育成功機會”和“教育效果相對均等”的前提。而通常，這三個層次被概括為：起點公平、過程公平和結果公平。

(二)教育顯失公平的主要表現

教育顯失公平，已成為建設和諧社會最大的障礙，是當前大環境中一個最不和諧的音符。它的存在，已引起了眾多有識之士的重視，不少人開始大聲疾呼：“建設和諧社會，首當其沖的是消除教育中的諸多不公平。”

有權威專家認為，目前的國民教育顯失公平，主要體現在以下幾個方面：

(1)城鄉公平缺失。在很多農村、山區，九年制義務教育根本得不到保障，很多適齡孩子沒機會入學，輟學率相當高；在偏遠地區，基礎設施、師資得不到保證，學生們坐在危房中讀書的情況很普遍，學校根本找不到合適的教師，只能上最基礎的幾門課。反觀，在城市中的學生，卻享受著不斷升級換代的教育設施，可選擇自己所喜愛的課程，在家長的安排下參加各種課外輔導班，接受素質教育。這種公平缺失嚴重挫傷了農村的可持續發展的能力，相對城市，農村的孩子一直接受著劣等的教育，并將農村居民的低素質持續下去，造成長期性的城鄉差異。

(2)地區公平缺失。以矛盾的焦點高校來看，北京、上海等大城市的高校的數目、質量遠遠大于一般的省市、自治區，這些高校的經費很大程度上依靠的是當地政府的支持；作為回報，在招生政策上表現為向本地區傾斜，劃分出很大部分的名額給當地，有些高校甚至大部分在當地招生。這種狀況嚴重影響了很多高校較少的省市、自治區學生的升學。此外，在長期傾斜性的經濟政策支撐下，造成了我國較大的地區發展差異，地區間居民的收入差異很大，而在高等教育階段，教育資源的分配是按照收入來進行的，要享受高等教育，就必須支付高額的費用(而且這個費用依然在上升)，這種狀況造成了高等教育資源分配的不公。

(3)配置公平缺失。配置公平缺失表現在：

首先，在國內教育投入結構上，大部分公共教育資源投入到高等教育上了，占全部教育基建投資的一半，而對于高等教育的準備工作的義務教育來說，所獲基建資金投入卻不到三分之一，投入與所承擔的任務不相稱。我國曾實行中央一省一縣一鄉四級教育財政預算體制，由鄉一級負責義務教育經費的籌措與分配，結果導致義務教育發展的極不平衡，后來改為由縣級財政負責，情況有所緩解，但仍未根本解決。

其次，教育投資在學校間分配上存在不平衡。比如小學有重點小學和一般小學之分，中學有重點中學和一般中學，大學有一般大學和重點大學之分。重點中學還分區重點、市重點、省重點之分，重點大學還有“211工程”和“985工程”之分。中國出現這種現象，通俗來理解就好比一個不富裕的家庭養了許多孩子，自然不能一視同仁，只好選擇一個或少數來“重點培養”，其他的孩子也只好先放一放了。

(三)教育公平的意義所在

促進教育公平，是構建社會主義和諧社會的客觀要求。教育公平是人發展起點的公平，是社會公平的重要組成部分；教育涉及人民群眾的切身利益和社會發展的各個方面，歷來被看做是提高、縮小社會差別的重要手段；堅持教育的社會主義性質和公益性原則，保障人民享有接受良好教育的機會，促進教育公平，對保障社會公平、構建社會主義和諧社會具有重要意義。