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一、幼兒園環(huán)境的含義

(一)幼兒園環(huán)境的概忿

環(huán)境，泛指生物有機(jī)體生存空間內(nèi)的各種條件的總和。

對(duì)于幼兒園教育而言，廣義的幼兒園環(huán)境是指幼兒園教育賴以進(jìn)行的一切條件的總和。它包括幼兒園內(nèi)部小環(huán)境，又包括園外的家庭、社會(huì)、自然、文化等大環(huán)境，狹義的幼兒園環(huán)境是指在幼兒園中，對(duì)幼兒身心發(fā)展產(chǎn)生影響的物質(zhì)與精神的要素的總和。

過(guò)去，幼兒園比較重視園內(nèi)小環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，而對(duì)大環(huán)境的影響重視不夠。有一種看法認(rèn)為，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，幼兒可以從許多媒體中獲得各式各樣的信息，接受正反兩方面的影響，這些是教師難以控制的。因此，教育更要注意給幼兒提供一個(gè)理想的小環(huán)境，在這一方“凈土”中使孩子受到良好的影響。對(duì)此人們不禁要問(wèn)，脫離了社會(huì)大環(huán)境，是否真能創(chuàng)造出和諧的小環(huán)境?假如可以，在這種所謂“凈土”中培養(yǎng)出來(lái)的幼兒能否很快地適應(yīng)與幼兒園環(huán)境差異很大的社會(huì)生活?如果不能，那教育應(yīng)當(dāng)采取什么對(duì)策?進(jìn)行怎樣的改革?這一系列問(wèn)題涉及到幼兒園小環(huán)境與外部大環(huán)境的關(guān)系，涉及到幼兒教育改革的一個(gè)根本觀念——大教育觀問(wèn)題。

廣義環(huán)境觀的提出，是世界教育發(fā)展到終身教育階段的結(jié)果。這就是說(shuō)，教育已經(jīng)不僅僅是學(xué)校的事了。從縱向來(lái)看，是從人一出生就開(kāi)始，到生命結(jié)束為止；從橫向來(lái)看，是從學(xué)校擴(kuò)展到教育的一切方面和各個(gè)階段。于是，幼兒園教育也就成為人的教育的一個(gè)階段，成為社會(huì)一體化教育的一個(gè)組成部分。封閉的、微型的幼兒園教育便由此獲得了一個(gè)廣闊的視野和思路。廣義的幼兒園環(huán)境觀正是從一個(gè)角度體現(xiàn)了終身教育的大教育觀。

世界教育的發(fā)展已經(jīng)證明，脫離社會(huì)大環(huán)境而獨(dú)善其身的教育是不可能存在的。尤其在信息高度發(fā)達(dá)、變化快速的現(xiàn)代社會(huì)里，如果一味陶醉在封閉的學(xué)校小環(huán)境中，是難以使受教育者具備適應(yīng)社會(huì)變化所需要的素質(zhì)與能力的。從我國(guó)教育發(fā)展的情況來(lái)看，隨著社會(huì)的急劇變革和幼兒教育改革的日益深入，大教育觀念也開(kāi)始成為我國(guó)幼兒教育的指導(dǎo)思想。作為非義務(wù)的幼兒園教育，無(wú)論從事業(yè)發(fā)展的角度，還是從幼兒發(fā)展的角度，大教育觀念的確立都將成為幼兒教育發(fā)展的強(qiáng)大推動(dòng)力。只有把幼兒園小環(huán)境與社會(huì)大環(huán)境結(jié)合起來(lái)，才能真正反映社會(huì)的特點(diǎn)和要求，讓幼兒園教育煥發(fā)出時(shí)代精神。

(二)幼兒園環(huán)境的分類

幼兒園環(huán)境按性質(zhì)可分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩大類。

廣義的物質(zhì)環(huán)境指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的一切天然環(huán)境與人工環(huán)境中物的要素的總和。包括自然風(fēng)光、城市建筑、社區(qū)綠化，家庭物質(zhì)條件、居室空間安排、室內(nèi)裝潢設(shè)計(jì)等。

狹義的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)對(duì)幼兒發(fā)展有影響作用的各種物質(zhì)要素的總和。包括園舍建筑、園內(nèi)裝飾、場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用及各種材料的選擇與搭配等。

雖然物質(zhì)環(huán)境對(duì)幼兒的影響很大，但如果教師不具有高尚的師德，正確的教育觀、發(fā)展觀、兒童觀及必要的教育教學(xué)技能的話，再好的物質(zhì)條件，其效益也不能得到充分的發(fā)揮。如果盲目地追求幼兒園物質(zhì)條件的高標(biāo)準(zhǔn)、超豪華，而不注意提高教師的水平的話，是難以發(fā)揮物質(zhì)環(huán)境的教育效益的。

幼兒園的物質(zhì)設(shè)備中，幼兒操作的材料、玩具的質(zhì)量如何是很重要的。好的材料、玩具除了安全、衛(wèi)生、美觀、耐用之外，應(yīng)有變換性、多功能性，即一種材料或玩具可以用多種方式去擺弄它，去玩它，這對(duì)于保持材料、玩具的新鮮性，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性是很有意義的。另外，材料、玩具應(yīng)當(dāng)是經(jīng)濟(jì)的，有的昂貴的玩具玩法固定，又容易損壞，其實(shí)并沒(méi)有太大的發(fā)展價(jià)值。而水、沙、粘土等自然材料以及各種廢舊物資如果加以有效利用，是非常符合幼兒特點(diǎn)及活動(dòng)需要的。

廣義的精神環(huán)境泛指對(duì)幼兒園教育產(chǎn)生影響的整個(gè)社會(huì)的精神因素的總和。主要包括社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)、道德、風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、人際關(guān)系等。