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第一節  課程概述

一、課程的定義

所謂課程，即“課業及其進程”。課程概念是課程論最基本的概念，在各種關于課程的定義之中，能為多數學者認同的觀點，主要有如下三種∶

(一)課程是知識

(二)課程是經驗

(三)課程是活動

二、課程的分類

(一)什么是課程

我國的課程概念有廣義、狹義之分。廣義的課程的定義可以這樣表述∶課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義的，是各級各類學科為實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

(1)課程是某一類學校中所要進行的德、智、體全面教育內容的總和。

(2)課程不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐活動。

(3)課程兼有計劃、途徑、標準的含義。

2．根據課程制定者或管理層次，可分為國家課程、地方課程、學校課程

所謂國家課程，是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家課程是一級課程。

所謂地方課程，就是省、自治區、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。

(三)制約課程的主要因素

1．一定歷史時期社會發展的要求及提供的可能

2．一定時代人類文化及科學技術發展水平

3．學生的年齡特征、知識、能力基礎及其可接受性

第二節   課程目標

一、課程目標與教育目的、培養目標、教學目標的關系

(一)教育目的

它是指一定社會培養人的總要求，是根據不同社會的政治、經濟、文化、科學、技術發展的要求和受教育者身心發展的規律確定的。

(三)培養目標

它是對各級各類學校的具體培養要求。它是根據國家的教育目的和自己學校的性質及任務，對培養對象提出的特定要求。所以，教育目的與培養目標沒有實質性的區別，只是概括性的程度不同。

(三)課程目標

它是指導整個課程編制過程的最為關鍵的準則，是指特定階段的學校課程所要達到的預期結果。它有四個方面的規定性∶第一，時限性，第二，具體性，第三，預測性，第四，操作性。

(四)教學目標

它是課程目標的進一步具體化，是指導、實施和評價教學的基本依據，是師生在學科教學活動中預期達到的教學結果、標準。它具有這樣幾個特征∶教學目標具有可操作指標體系；教學目標體現學生學習行為及其變化；教學目標具有靈活性，教師可根據教學實際情況進行調整。

二、課程目標的依據

課程目標的依據主要有三個方面∶對學生的研究；對社會的研究；對學科的研究。

(一)對學生的研究

對學生的研究，就是要找出教育者期望在學生身上所要達到的預期結果。它通常包括三方面內容∶①了解學生身心發展的現狀；②了解學生個體的需要；③了解學生的興趣和個性差異。

(二)對社會的研究

對社會的研究涉及的內容極為廣泛，在課程領域里通常采用的方法是把社會生活劃分為若干有意義的方面，再分別對各個方面進行研究。泰勒介紹的一種可行的分類是∶①健康；②家庭；③娛樂；④職業；⑤宗教；⑥消費；⑦公民。

(三)對學科的研究

學校課程畢竟是要傳遞通過其他社會經驗難以獲得的知識，而學科是知識的最主要的支柱。

第三節   課程設計

一、什么是課程設計

(一)課程設計的概念

“課程設計是指那些經過精心計劃的活動，通過這些活動，設計出各種學程或教育活動方式，并將它們提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育的方案。”總的來說，課程設計是一個有目的、有計劃、有結構地產生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統化活動。其中，教學計劃、教學大綱、教科書也是課程文件的三個層次。

(二)設計的意義

(1)從課程設計活動中可以產生全新的課程方案，從而導致對師生的雙邊活動具有深遠意義的課程改革。

(2)可以對目前的課程進行一些修改或重新組織，其中并不增加新的東西，而只是以更清晰的方式將課程中各要素聯系起來。

二、課程文件的三個層次

(一)教學計劃

1．教學計劃的概念

教學計劃是指導和規定課程與教學活動的依據，是學校課程與教學活動的依據，也是制定分科標準、編寫教科書和設計其他教材的依據。我國義務教育的教學計劃應當具備以下三個基本特征∶

一是強制性。二是普遍性。三是基礎性。

2．教學計劃的構成

教學計劃主要由教學計劃設計的指導思想、培養目標、課程設置及其說明、課時安排、課程開設順序和時間分配、考試考查制度和實施要求幾部分所構成。各級各類學校的培養目標必須同中有異，重點突出，特點鮮明。