寫作是外語學習的重要內容，它可以使學生全面掌握基本詞匯、基礎語法，并提高語言的綜合運用能力。要求學生根據所提供的情景和要求，寫出120詞左右的切中題意。內容連貫、文理通順的英語作文。這對學生來說，無疑是一種難度較大，來不得半點虛假和靠僥幸心理得分的知識與能力的綜合檢測。因此，如何培養學生的寫作能力，是英語教學中值得探討的一個重要課題。
一、抓好基礎知識，注重基本技能培養
平時學生開口說話、提筆寫文章、測驗。做作業，乃至歷屆高考試卷中，大小寫、標點錯誤，冠詞、介詞錯用，拼寫錯誤等屢見不鮮，尤其是動詞運用方面的錯誤更為嚴重。如：詞不達意、時態混亂、語態不清等錯誤更為突出。很多學生在基礎知識和基本技能方面仍存在著問題。教學大綱一再強調要抓好雙基，培養能力，我認為，扎實的基礎知識是培養能力的前提，基礎知識不扎實就談不上能力的培養。
二、加強詞、句基本用法訓練，培養語句表達能力
詞匯是組句的基本材料，而句子則是寫文章的基礎，要提高學生的寫作能力，必須從基礎抓起。
1、以動詞為核心，進行組句訓練。動詞是句子的靈魂，沒有動詞的句子就不能表達意思。多年來，我一直抓住動詞這個核心，對學生進行造句訓練。
(1)分清詞義，避免出現詞不達意的錯誤。如弄清fall與drop，lend與borrow，hope與wish，get used to與be used to等含義與用法上的區別。
(2)突出抓好動詞形式變化。這是培養學生語句表達能力的核心，也是漢語與英語的根本區別之一。不掌握動詞的形式變化，則無法表達不同時間發生的動作或存在的狀態（時態），說話人的語氣和主語與謂語之間的關系(語態)
(3)注意動詞的搭配形式。不同的動詞有不同的搭配形式，如：steal sth.from.sb.與rob sb．of sth；get in touch with與1ose touch with等。而同一動詞的不同搭配則含義不同，這樣的例子也很多。
除了要抓好動詞的使用之外，還有兩個不可忽視的詞類：介詞和冠詞。這兩類詞雖為虛詞，但使用頻率相當高，幾乎造句必用。介詞除了與動詞搭配外，還可與名詞、代詞等構成介詞短語，有些介詞，往往能代替或包含一個動作，實際上起著動詞的作用，使句子表達意思簡練，使用方便。
在冠詞的使用上，也要引導學生予以重視。如：the two of us與two of us；就有不同意思，有時僅一個冠詞之差，意思則完全相反。
2、加強基本句型訓練。從詞到句，由句到篇，句子可謂是最重要的一環。句子寫得好與差，直接影響到語篇的效果。以前的高考寫作評分主要是根據要點和語言準確程度而定，因此考生在寫作時，也只注重不遺漏要點和正確使用語言知識這兩個方面，很少考慮或根本不考慮“使用較復雜結構或較高詞匯”，導致最后寫出來的東西千篇一律，缺乏生氣。外語文章寫得好不好，主要看能不能有效使用語句間的連接成分，全文結構是否緊湊。所以，為了提高寫作檔次，我平時對學生進行了以下方面的訓練：
(1)適當地使用一些詞組、習語來代替一些單詞，以增加文采，豐富語句的表現力。
(2)盡量避免過多地重復使用某一單詞，必要時應選擇使用其它恰當的同義詞或詞組來代替。
(3) 注意使用不同結構、不同長度的句子，盡量使句型多樣化，避免單調。有的文章在語法上并沒有什么錯誤，但由于通篇過多地使用了某一結構，不但使得表達的內容顯得單調乏味，而且還給人一種“不成熟”的感覺。我們可以通過轉換句式來避免句于結構的單一化。同一個意思，可使用不同的表達方法，這樣做既可以突出重點，又能豐富表達，增加文采。
(4)多使用一些主從復合句宋代替簡單句，能使寫作行文更加流暢有力。
(5)改變句子開頭方式，不要一味地都是主語開頭，接著是謂語，賓語，最后再在句未加上一個狀語。我們可以適當地把一些成分(如狀語)提前位于句于的開頭，使整個句子讀起來有點跌宕起伏，增加寫作的表現力。
(6) 通過合句，將意義相關的幾個句于用一定的連接方式連接起來，或通過緊縮，去掉一些多余的成分，避免冗長累贅、松散無力，以增強句于的連貫性，達到更好的表達效果。有時原句并沒有明顯的語法錯誤，但讀上去不夠簡潔，顯得羅索。就可以通過一些技巧，如將若干簡單句合并成帶有一個共同主語的句子。
(7)在整篇文章眾多的主謂賓句子結構中，可適當地打破常規，用一些倒裝句、強調句或感嘆句，可以為文義的表達增添一點新意。
(8) 連接成分起著承上啟下的作用，是語義關系過渡的橋梁。有效地使用語句間的連接成分，可使全文結構緊湊，層次清楚，過渡自然。如：若原文顯得支離破碎、層次不明，通過運用一些連接成分或過渡詞后，原結構松散的句子就有機地結合起來，變得上下連貫，渾然一體了。但也要提醒學生，在使用比較復雜的句型或結構時，一定要注意分寸，應根據文章內容和篇章結構而定，千萬不要弄巧成拙。常見的過渡用語有：a、表示并列或遞進，如and等；b、表示選擇的，如or等；c、表示轉折的如but等；d、表示對比或比較，如like等；e、表示舉例或例證的，如for example／for instance／such as等；f、表示強調的，如also等；g、表示時間或順序的，如first(of all)等；h、表示因果關系的，如because／as／since／for等；i、表示結論或摘要的，如in a word等。
總之，要寫出好的英語作文不是一朝一夕能夠做到的，需要循序漸進和長期的訓練。有句諺語叫做：“rome was not built in a day”就是這個道理。同時我還要求學生多讀，美國作家德而文·g·舒伯特明確指出：“reading is writing。”我國英語界老前輩葛傳染教授在他的專著《英語寫作》(the writing of english)中談到解決中國學生英語寫作的困難時說：“you ought to read very careful1y，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and can recite it as if it were your own.”這說明熟讀成誦對寫作也是非常重要的。我們在教學的過程中，要從學生的實際出發，從嚴要求，加強訓練，有計劃、有步驟地進行，才能達到預期的效果。
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