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(一)以點帶面，點面結(jié)合
備考任何一門學(xué)科，都必須科學(xué)地處理好點面關(guān)系，既要全面準確地掌握教材內(nèi)容中所有相關(guān)的知識點和能力點，又要弄清和明確各知識點、能力點之間的關(guān)聯(lián)線索和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握備考科目的總體框架，做到以點帶面，點面結(jié)合。
如果我們在復(fù)習(xí)時只注重備考要點的掌握，而忽視彼此之間的相互聯(lián)系，便會使備考內(nèi)容成為一盤散沙，導(dǎo)致備考者應(yīng)變能力下降。在考試過程中，一旦碰到題型翻新，測試的內(nèi)容以另一種形式表現(xiàn)出來，或者提問的角度發(fā)生改變時，考生便會束手無策，考試成績當(dāng)然難以如意。此外，只注重對于考試大綱框架的把握，而忽視記憶具體的知識內(nèi)容的做法也是不可取的。這樣雖然能夠從知識的關(guān)聯(lián)性以及內(nèi)容體系的完整性上來掌握備考內(nèi)容，并且能夠使自己具備一定的應(yīng)變能力，但卻很容易使答案走入空洞無物的誤區(qū)。結(jié)論沒有基礎(chǔ)知識的支持，缺乏說服力，也會影響考試成績。
以點帶面，點面結(jié)合，就是要在復(fù)習(xí)中緊緊抓住與之相關(guān)的重點和難點，把握總體結(jié)構(gòu)，摸清各知識點、能力點之間關(guān)聯(lián)脈絡(luò)所形成的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)體系，采取深入淺出、逐層漸進的辦法，以章節(jié)目錄為線索和依據(jù)，對教材中的具體內(nèi)容和分散的測試點歸納、整理和分類，弄清楚它們之間的邏輯關(guān)系和主次關(guān)系，在重點章節(jié)和內(nèi)容上多花一些時間和精力，以重點帶動全面，用全面促進重點，使所掌握和鞏固的知識相互關(guān)聯(lián)，而不是孤立零碎。
(二)全面復(fù)習(xí)，交替推進
科學(xué)研究表明，同一外界刺激持續(xù)作用于人腦的強度有一個遞減的傾向。當(dāng)你一口氣記下某一學(xué)科的大量知識時，或許自我感覺頗為良好，但事實上效果并不理想。因為，持續(xù)記憶類似的內(nèi)容過久，記憶力會急劇下降。為避免這種狀況，備考者應(yīng)該很好地運用交替推進法，即在備考過程中有意識地控制各門課程的備考時間，通過各門課程交叉復(fù)習(xí)的做法來提高備考效率。
公務(wù)員考試科目較多，僅公共基礎(chǔ)知識就分為政治、經(jīng)濟、法律、管理、人文、科技等。每一科目都有自身相對獨立的知識體系和特點，難易程度也有較大差別。如果較長時期只專注于其中某一門學(xué)科的話，該學(xué)科的知識內(nèi)容對于備考者大腦皮層的刺激將會逐漸減弱，而且還會引發(fā)大腦疲勞以及思維定式的形成，從而導(dǎo)致備考效率的下降。因此，應(yīng)試者在備考過程中應(yīng)該注意不同知識內(nèi)容的調(diào)節(jié)與搭配，不宜連續(xù)學(xué)習(xí)在內(nèi)容和特點方面相近似的科目，應(yīng)使前后學(xué)習(xí)的內(nèi)容具有一定的對比差異。這樣才能取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。
把握自身的身心特征是運用交替推進法的關(guān)鍵所在。每一個人的心理特征及身體狀況都有程度不同的差異。比如有的人心理素質(zhì)較好，能夠沉著、冷靜地對待外界的各種壓力，使自己免受各種外在因素的干擾和沖擊，整個備考過程能夠有條不紊地進行;而有的人則心理素質(zhì)較差，不僅不能冷靜地對待外界各種因素的干擾，而且也不能正確評價和正視自身的實力，往往表現(xiàn)為缺乏信心，情緒變化較快，讓自己受制于外界的各種壓力，在交替推進的過程中，隨心所欲地改變自己制訂的復(fù)習(xí)計劃，甚至讓別人牽著自己的鼻子走，因而極為被動。再如，有的人身體素質(zhì)較好，持續(xù)學(xué)習(xí)很長一段時間也不覺得疲勞，而有的人則體力不支，復(fù)習(xí)一會兒便覺得頭昏腦脹，昏昏欲睡，頭腦里一片混亂，必須停下來休息一會兒之后才能繼續(xù)。兩者交替?zhèn)淇嫉拈g隔時間便有較大的差異。這就要求每一個備考者在運用交替推進法時必須以自身狀況為依據(jù)，切忌盲目、機械地模仿別人。當(dāng)然，各門學(xué)科之間的備考間隔也并非絕對地固定不變，它應(yīng)根據(jù)身體狀況以及實際的備考效率等因素來進行靈活安排，不可強求。當(dāng)自身感到復(fù)習(xí)效率開始下降時，就應(yīng)適時地轉(zhuǎn)向復(fù)習(xí)其他科目，完全沒有必要硬著頭皮堅持下去。
(三)聯(lián)想記憶與回憶反思
大多數(shù)人在復(fù)習(xí)之后所獲得的知識往往并不會深深地鐫刻在腦海中，很大一部分將隨著時間的推移而被遺忘。應(yīng)試時對于復(fù)習(xí)過的知識常常回憶不起來。這就要求我們在備考過程中充分調(diào)動自己的思維和想象力，注意力要分配均勻，大腦各個器官要協(xié)同配合，采用回顧反思和聯(lián)想記憶相結(jié)合的方法，彌補這種缺陷。
聯(lián)想記憶是將有關(guān)的事項集合起來進行記憶，在頭腦里建立起各方面知識內(nèi)容之間的生動聯(lián)系，增強頭腦的總體活力。為了使所學(xué)過的知識真正成為自己的東西，不僅清楚、深刻地貯存在頭腦中記憶的倉庫里，而且需要時能夠自由地提取，我們應(yīng)該訓(xùn)練自己的放任聯(lián)想能力，靈活地運用自身的記憶系統(tǒng)，在考試目標及整體框架的導(dǎo)引下進行備考，加強應(yīng)考生理機能和心理機能的適應(yīng)性訓(xùn)練。信息聯(lián)系發(fā)生暫時中斷時，不要驚慌或焦躁，不妨將這個問題暫時擱置，將注意力投入到下面的試題上去，以免影響其他試題的解答，待做完其他試題之后，再回過頭來考慮原來被擱置的問題，或許這時候茅塞頓開，問題便迎刃而解了。
回憶反思是在聯(lián)想記憶的基礎(chǔ)上，借助于形象及感覺來重溫已經(jīng)學(xué)過的知識。這就需要我們勤于復(fù)習(xí)，在重復(fù)學(xué)習(xí)和回想過程中隨時將原來漏掉的東西補上，以便在學(xué)習(xí)、理解和記憶三者之間建立一種良性循環(huán)。回憶反思不是專注于具體事物和形象，而是靠潛意識來回顧以往的經(jīng)歷和體驗，以關(guān)鍵性的記憶形象為中心來構(gòu)造一個多維的、形象的記憶圖，將各種各樣的知識信息有機地銜接起來。回憶反思法任何時候都可以進行，通常情況下臨睡前的效果最好。備考者應(yīng)該結(jié)合聯(lián)想記憶法，粗略地瀏覽一下備考內(nèi)容的主要部分，理出一個大致的框架，在思想上明確彼此之間的聯(lián)系，將有關(guān)事項集合起來記憶，以加深記憶，增強理解。待回憶、反思結(jié)束后，最好對照檢驗一下，以驗證回憶的準確程度。這樣，那些尚未記憶的以及容易遺忘的信息便會在腦海中留有比平常更深的印象。
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