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一、課程概述

課程是學校教育的基礎，課程改革是當代教育改革的核心。

(一)課程的一般概念

“課程”是指課業及其進程。宋朱熹在《朱子全書·論學》中有“寬著期限，緊著課程”中的“課程”一詞就包含有學習的進程和范圍的意思。在西方“課程”一詞源于拉丁文，意為“跑道”或“民族經驗”，即將民族先輩的經驗選擇后傳給下一代，使其通過學習達到一定的社會要求。把課程用于教育科學的專門術語，始于英國教育家斯賓塞，作為教育科學的重要倡導者，他把課程解釋為教學內容的系統組織。

課程是一個發展的概念。我國的課程有廣義、狹義之分。廣義的課程是指學生在校期間所學內容的總和及進程安排。狹義的課程特指某一門學科。我們所研究的課程是廣義意義上的，是各級各類學校為了實現培養目標而規定的學習科目及其進程的總和。

首先，是某一類學校中所要進行的德、智、體全部教育內容的總和。

其次，不僅包括各門學科、課內教學，也包括課外活動、家庭作業和社會實踐等活動。

再次，課程兼有計劃、途徑、標準的含義。不僅規定了各門學科的目的、內容及要求，而且規定了各門學科設置的程序和課時分配，學年編制和學周的安排。

在我國的教育實踐中，課程具體表現為課程計劃、學科課程標準和教科書。

(二)課程類型

課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。由于課程工作者的課程觀、學校的具體情況不同，因而所設計的課程類型也會有所不同。依據課程任務來劃分可以把課程分為基礎型課程、拓展型課程、研究型課程；根據課程的制定者，可以把課程分為：國家課程、地方課程、學校課程；根據課程的組織方式，課程可分為：科目本位課程、相關課程、融合課程、廣域課程、核心課程、經驗本位課程。

(3)研究型課程

研究型課程注重培養學生的探究態度與能力。這類課程可以提供一定的目標、_定的結論，而獲得結論的過程和方法則由學生自己組織，學生自己探索、研究，引導他們形成研究能力與創新精神；也可以不提供目標和結論，由學生自己確立目標、得出結論。

基礎型課程、拓展型課程和研究型課程三者之間關系緊密，基礎型課程的教學是拓展型、研究型課程的學習基礎，拓展型課程的教學是研究型課程的學習基礎，而從一定程度來說，拓展型、研究型課程的學習，對基礎型課程的教與學兩方面都起著至關重要的增益促效的基礎作用。各類型、各科目課程在教育過程中雖然任務不同、層次要求不同，但都具有滲透性、綜合性。從課程目標來說，基礎型、拓展型、研究型課程，在統一的目標下，在不同層次的要求上功能互補遞進，合力形成一個整體；正是三類課程在課程體系中有機地組成整體，在全面提高全體學生素質與發展學生個性特長方面起著十分重要的作用。

2．從課程的制定者角度的分類

我國長期以來一直采用國家統一課程設置，全國中小學基本上沿用一個教學計劃、一套教學大綱、一套教材，缺乏靈活性、多樣性和彈性。80年代末90年代初，．我國課程改革的步伐日益加快。1993年原國家教委頒發的《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》中將課程分為國家和地方兩個層次。1996年原國家教委頒發了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》，將課程分為國家、地方、學校三個層次。1999年6月13日召開的第三次全國教育工作會議作出了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，其中第二部分第1|I條規定：調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系，試行國家課程、地方課程和學校課程。

(1)國家課程

國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關。國家課程屬一級課程。它編定的宗旨是保證國家確定的普通教育的培養目標和普通教育的先進水平，規定學生應掌握的基礎知識和基本能力，體現國家對教育的基本要求，以保證教育的質量。這類的課程計劃、教學大綱和教材由國家統一審定，非經批準，地方不得隨意變動。國家課程的編制及實施是自上而下的，采用研制——開發——推廣的開發模式，以確保一個國家所實施的課程能夠達到統一、共同的質量。國家課程對教育提出的基本要求和共同的質量標準具有較強的權威性和一定的強制性。

(2)地方課程

地方課程是為了適應各地經濟、文化發展的不同需要和適應學生發展的不同需要而設置的，由各省、自治區、直轄市根據本地情況自行安排的課程，這類課程屬二級課程。二級課程的編定權在省、自治區和直轄市，縣、校不經批準無權變動。省市級課程編定的宗旨是補充、豐富國家級課程的內容或編定本地區需要的教材。它既可以安排學科類課程，也可以安排各種活動；既可以安排必修課，也可以開設選修課。

(3)學校課程

學校課程是由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程，又稱校本課程。它是在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本學校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。學校課程的編制與開發是為了滿足學生多樣化的學習需求，滿足學生的多種選擇，促進學生多方面的發展，同時也是為了逐步形成學校的辦學特色。學校是學校課程體系中的一個重要組成部分，它與國家課程、地方課程共同組成了在學校中實施的“三級課程”的結構。學校課程通常由校長、教師來制定，采用實踐——評估——開發的課程開發模式，實施“問題解決”和“自下而上”的政策，滿足學校的差異性，通常以選修課的形式出現，學校課程的開發可分為新編、改編、選擇和單向活動設計等。