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第四節  學習遷移的有效促進

一、合理確立教學目標

教學目標是一切教學工作的出發點和最終歸宿，一切教學工作都是為教學目標服務的。確立系統、明確而具體的教學目標是促進學習遷移的重要前提。由于任何學習都是在原有學習基礎上的連續、分步構建的過程，而最終形成的心理結構也是具有一定層次關系的網絡結構，因此，某一單元或某一堂課的教學目標的確立必須從所要構建的心理結構的整體出發來考慮。同時，教學目標的表述應明確而具體，不能含糊籠統，應讓學生能夠確切把握其涵義，以發揮它對學習材料的溝通作用。

二、科學精選教學材料

根據學習遷移規律的要求，應把各門學科中具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的主要內容。所謂具有廣泛遷移價值的材料，就是學科的基本概念、基本原理、基本法則、基本方法、基本態度等。在選擇學科的基本概念、基本原理作為教材內容的同時，還必須包括基本的事實材料，脫離事實材料只講概念、原理，就成了無源之水、無本之木。教材內容要隨科學的發展而不斷變化更新。雖然學科的基本概念、基本原理具有比較高的穩定性，但隨著當代科技更新速度的加快，原來作為學科基本內容的教材就會失去其原有的地位，而被新的、更重要的、遷移范圍更廣的原理、原則代替。因此精選教學內容，必須注意用科學的新成就來代替過時的材料，不斷取舍，使之符合科學發展的水平。

有了編排合理的教材，要想在教學過程中發揮遷移的作用，就要求有效設計教學程序。教學程序既包括宏觀方面的整體安排即學習的先后順序安排，也包括微觀方面的每一節課的教學程序設計。不論哪一方面，首先要把各門學科中那些具有最大遷移價值的基本知識、基本技能、基本道德規范(上位結構)的學習放在首位，作為教材的主干。在此基礎上，再遵循從一般到個別、從整體到部分“不斷分化”的原則組織下位結構知識的教學。同時，應加強概念、原理、課題乃至章節之間的橫向聯系，以達到“綜合貫通”的目的。教師在教學中應引導學生努力探討觀念之間的聯系，找出它們之間的異同，消除學生認知的矛盾。如果教學程序設計不合理，不能使學生做到橫向聯系和融會貫通，就會出現不良后果。

五、教授學生學會學習

學習不只是要讓學生掌握一門學科或幾門學科的具體的知識與技能，而且還要讓學生學會如何學習，即掌握學習的方法。學習方法是一種學習經驗，它可以對后繼學習產生一種比較廣泛的一般性遷移。學習方法這種經驗中不僅包含有關知識，而且還包括有關學習的技能。掌握學習方法不僅僅是知曉一些知識性的東西，還必須通過一定的練習掌握必要的心智技能，如閱讀技能、實驗技能、觀察技能、解析技能等。在西方心理學中常把有關學習方法的學習叫做“學會學習”。現代有關認知策略和元認知策略的研究，是教育心理學研究的一個熱點領域，其實質就是學習方法的研究。但在傳統的學校教材中并沒有把學習方法和學習策略作為學校教育的獨立目標，教師也沒有受過這方面的專門訓練。為了促進學習的遷移，教師必須重視對學習方法的指導，把認知策略作為一項重要的教學內容，并掌握認知策略教學的有效方法，使策略教學達到持久遷移的目的。