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【評價目標】

1．識記大學生觀察、思維發展的特點，科學概括的基本過程，人類個體思維的發展歷程。

2．理解感覺、知覺、思維、分析與綜合、比較、抽象與概括、教材直觀、教材概括、感性概括、理性概括、正例、反例、變式等術語。

3．比較三種直觀方式的優缺點。

4．對所教學科的某一具體內容，設計一個教材直觀方式。

5．以實例說明，在教學過程中如何有效組織教材概括以促進對知識的理解。

第一節  認知及大學生認知的發展

一、感知及大學生的觀察

(一)感知與觀察

感知是感覺與知覺的總稱，是人類認識客觀世界的最基本的認知形式。感覺反映事物的個別屬性與特征。人的感覺主要有視覺、昕覺、嗅覺、味覺和皮膚感覺等形式。知覺反映事物的整體及其聯系與關系，它是人腦對各種感覺信息進行組織和解釋的過程。知覺的結果不僅依賴于感覺信息，而且與人過去的知識經驗及個性特征都密切相關。觀察是一種受思維影響的、有意識的、主動的和系統的知覺過程，也叫“思維的知覺”，它包含有理解、思考的成分，是有意知覺的高級形式。大學生的觀察伴有積極的思維活動，所獲得的知覺映象比一般知覺的映象更鮮明、更精細、更概括、更完整。

二、思維及大學生的思維

(一)思維與思維品質

思維是以已有知識為中介，對客觀事物概括的、間接的反映。思維反映著人腦對輸入的信息進行加工改造從而產出思想產品的能力。它集中反映著大腦的聰慧程度，是智力的核心因素。人的智力水平的高低表現為思維品質的差異。思維品質主要指思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨創性、批判性等方面。思維的敏捷性是指能夠適應緊急的情況，迅速而正確地處理和解決問題的能力；思維的靈活性是指思維活動的靈活程度，表現為思路廣闊、能隨機應變；思維的深刻性是指思維的深度，表現為善于思考問題，抓住事物的本質和規律，預測事物的發展趨勢；思維的獨創性是指思維的新穎、獨特而有價值的特征，表現為善于獨立思考和發現問題，能從舊事物中找出新異點，并進行新穎而獨特的組合分析，較少受環境的影響；思維的批判性是指嚴格地估計思維材料、精細地檢查思維過程、正確地判斷思維結果的能力，顯示出自我意識在思維過程中的定向、調節和監控作用。