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第二節  認知策略及其教學

知識有簡單和復雜之分，簡單知識學習(主要指符號表征學習和非概括性命題的學習)的主要問題是如何依據記憶規律，促進知識的保持。復雜知識學習(主要指概念和概括性命題的學習)的關鍵是理解，理解的實質是學生知道新知識內部各要素之間及新舊知識之間的聯系和關系，能有效地促進新舊知識間的聯系與發現新知識內部聯系的方法和技術，有效地促進復雜知識的學習與保持。

一、注意策略

注意策略的一種重要方法是在閱讀材料中附加一些問題，通過這些問題來激發學生的注意策略，并觀察其對學習的影響。研究主要集中在兩個方面，一是問題的位置(問題出現在閱讀之前或問題出現在閱讀之后)對學習效果的影響。問題在后組優于問題在前組，原因是閱讀之前的問題使學生的注意力局限于與問題有關的內容。二是問題的類型對學習者選擇注意策略的影響。若問題涉及材料的基本結構，則學習者注意材料的主要內容；若問題涉及材料的細節，則學習者注意材料的細節。其影響性質與問題位置相似。教師可以采用外部手段來控制學生的注意，并激發學生采用適當的注意策略，以促進學習與保持。設計問題，不僅可以作為一種教學方法，也可以作為一種學習策略教給學生，讓學生學會自我提問，自己回答問題，逐步從外部控制轉化為內部控制。

三、精細加工策略

精細加工是指對學習材料進行深人的加工活動，即通過對要學習的新材料增加相關的信息來達到對新材料的理解和記憶。簡單知識的精細加工。記憶術是典型的精細加工技術。它是對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的記憶方法。有人在利用記憶術幫助記憶外語單詞的研究中創設了“關鍵詞方法”，即在記憶外語單詞時先在本族語言中找一個讀音與外語類似，且能產生有趣聯想的詞。

復雜知識的精細加工。做筆記是復雜知識精細加工的例子，包括摘抄、評注、加標題、寫節段概括語和結構提綱等活動。學生不但可以借助做筆記來控制自己的注意和信息加工過程，而且有助于發現新知識的內在聯系，幫助新舊知識建立聯系。

做筆記的過程包括三個步驟：①在筆記本每頁的右邊(或左邊)留出幾厘米的空白；②記下聽課的內容，但保留所留的空白；③整理筆記，在留出的空白部分寫上批注、評語或簡要的總結等。第三步最為重要，它不僅可以促進學生對知識的理解，而且能為今后的回憶提供線索。為了培養學生做筆記的良好習慣，教師講課時應注意語速不宜過快，復雜的、重點的內容要適當重復，對講課內容的結構、層次和重點應進行板書。