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1．識記知識的心理分類系統，教學中常用的認知策略及教學原則。

2．理解知識、陳述性知識、程序性知識、智慧技能、策略性知識、認知策略、心智技能、元認知、元認知策略、學習策略等術語。

3．理解知識、認知策略和心智技能之間的關系，認知策略、學習策略、心智技能之間的關系，心智技能的實質及形成階段。

4．運用心智技能的形成階段理論，培養學生的心智技能。

第一節  知識、認知策略與心智技能

一、知識、認知策略與心智技能的關系

加涅認為，程序性知識本質上是由概念和規則構成的。由于動用概念和規則辦事的指向性不同，程序性知識又可分為兩個亞類：一類為運用概念和規則對外辦事的程序性知識，可稱之為智慧技能，主要用來加工外在的信息。另一類為運用概念和規則對內調控的程序性知識，可稱為認知策略，主要用來調節和控制自己的加工活動。

梅耶認為，策略性知識和程序性知識是一種并列關系，而不是一種包含關系。程序性知識是指個體在特殊情境下所使用的規則和步驟，它只相當于加涅的智慧技能；而策略性知識是關于如何學習和如何思維的知識，是關于如何使用陳述性知識和程序性知識(智慧技能)去學習、記憶、解決問題的一般性方法。它不僅包含加涅的認知策略，而且包括對自己的認知活動進行調節和控制的元認知策略。智慧技能和認知策略的區別在于對外辦事和對內調控，梅耶認為程序性知識(智慧技能)和策略性知識(認知策略和元認知策略)的區別在于特殊技能和一般方法。

按照現代認知心理學的理解，知識概念有廣義和狹義之分。狹義的知識概念僅指陳述性知識；廣義的知識概念包含三類知識，即陳述性知識、對外辦事的特殊的程序性知識(智慧技能)和對內調控的一般性程序性知識(認知策略、策略性知識)。它們之間的關系，可以用圖9—1來表示。